不容忽视英语朗读——谈英语教学中朗读的重要作用

        一、 朗读可以培养学生学习英语的兴趣
        俗话说：兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落、名言名句，优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的重要内容。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说,使自己产生了学习英语的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
        
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二、 朗读可以培养学生的语感
        语感是人对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语，或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文，一般有语感的人都能直接觉察到。随后，分析它在用词和语法上有没有错。有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。比如，英语人不说：“The taste of this apple is very sour”而是说：“This apple tastes sour”这就是英语习惯，也就是我们说的语感。任何一个死啃语法或者靠一本词典的人是永远学不好英语。英美国家的人用他们本国语言进行思维，所以一般受过教育的人都不缺乏语感。我们中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使你出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触环境后，仍然会逐渐丧失。但是，语感却不同，一个人一旦语感养成，却不大会抛弃掉。所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，掌握习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。
        三、 朗读可以突破听力难关
        听力课上，常常会有这样的事情发生：学生听不懂他们本来就熟悉的词、句子，而如果把这些词句写出来，学生读起来却很容易理解。为什么会出现这种现象？其主要原因就是学生脑子里只储存着通过眼睛输入的英语单词的形的信息，却没有将有声信息通过耳朵同时与形的信息融洽。 
研究表明，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息而牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的问题了。
        四、 朗读可以帮助学生更好地掌握语法知识结构
        如果学生能将一个句子读正确，语音、语调到位，那么这句话的意思他就一定把握了，这个句子的结构也一定是不攻自破，也就解决了很多语法难点，而不必大费脑筋地专门分析语法现象、句子结构或查找语法书了。笔者曾在一个英语基础较差班级做过这样的尝试：每天课前用10分钟专门检查他们课文朗读情况，来引起他们对课文朗读的重视。一个月后，我发现以前花很长时间讲解知识点，学生还是难以记住，现在基本上只需点拨一下，学生就能运用词组进行表达了。关键是通过广泛的阅读，增加了学生大量英语语言储存信息量，学生自己也意识到了朗读课文给他们带来的好处，而变得更加重视阅读。
        五、 朗读有利于提高学生的书面表达水平
        一篇好的英语作文涉及许多方面，比如能写出完整的句子，能正确地使用所学过语言知识点表达文章所要求书写的几方面，同时语言形式正确，没有语法方面错误，并且全文连贯畅通。要写出这样的一段文字，不能指望学生在短期内取得进步。如有的学生利用学会的语法知识把单词进行一番“排列组合”后生成句子。这种“赤裸裸”的语言形式和规则，学生记得并不牢靠，他们会一千次地重复着同样的错误。但是经常朗读句子、段落和篇章的效果是不一样的，因为这时学生接受的语言信息是立体、复合的概念，每个句子都包含着十分丰富的语言点。学生通过反复朗读，就会让这些机械的语言形式和规则变得丰富起来。通过朗读，每个语言形式和规则都包含在整体的背景中，其语言输出也就具备了整体性。所以，学生只有经过长期的朗读，积累丰富的语言知识和技能，其写作能力才会提高。
        
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总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，它与《英语课程标准》中所要求的教学目的相符合。同时也符合当前新政背景下英语教学目的，培养学生综合运用英语的能力和技能。当然朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就会达到良好的学习效果。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />同学们可以在形式多样的活动中去主动探索，动手实践，提高能力。
        例如，在我校的校本教材中有关于我县的旅游景点的介绍，我布置了“Making a travel leaflet”的课后作业。我班的学生走出课堂去感受我们盱眙当地的旅游风光，到网上去寻找资料，到当地的旅行社去咨询情况。学生们带着丰富的资料回到了学校，然后小组合作写出了一篇篇高质量的旅游手册。在课堂上同学们分小组展示他们的“travel leaflet”，这样同学们的目光被引向了生活，同学们的学习回到了真实的生活世界。同学们在课堂上激情展示他们的学习成果，带着全班同学一起去领略家乡盱眙美丽的山水风光。他们在真实的生活情境和丰富多彩的活动实践中沟通，心灵世界与多彩生活之间联系，培养学生体验生活的感悟能力。又如在校本教材facilities and equipments一课中学了学校的设施的名称之后，我安排同学们用英语写出我们在library 、computer room 、garden、 hallway、canteen等等的地方应该共同遵守的规章制度。例如：Don’t waste food in the canteen. Don’t drink or eat in the computer room. Don’t walk on the grass in the garden. Be quiet in the library. Don’t push in the hallway.这样，让学生投身于生活，在生活中学英语，密切了英语与生活的关系，使他们切身体会到生活需要英语，学习英语就是为解决生活问题服务的。
        三、 积极开展贴近生活的英语课堂活动
        在英语课堂教学中，我们要积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，主动拓展教学空间。在英语课堂上开展贴近生活、丰富多彩的活动是调动学生的积极性，提升学生能力的有效方法。我们教师在设计课堂活动时应该着眼于学生的学以致用，而非学以致考。课堂上所使用的训练材料，应尽可能的来自于生活，即便是课本上的练习材料，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。
        在译林版牛津高中英语教材的模块六第四单元“Helping people around the world”的教学任务完成之后，我安排了一个名为“What things could you do to help your classmates in our classroom?”的课堂活动。学生在教室里面把课桌围成一圈，同学们就他们平时在班级里面可能遇到的生活和学习等方面的小事情用英语表演出来。因为都是同学们所熟悉的身边小事情，又在他们的精心准备下，同学们的表演精彩又具有教育意义。所以在课堂中安排活动时我们一定要引导学生去关注身边的生活，讨论社会动态，做学习的主人。这样的课外活动，既培养了学生的听说读写能力，又让学生在实践中增长了才干，同时让同学们感到学习英语是社会生活的需要，是一件充满乐趣的事情。
        
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总之，只有让生活走进英语教学的课堂，才能充分体现英语的交际性，才能让英语课堂真正走进每位学生的内心世界。只有让生活纳入课程和课堂中，才能使学生离开书本世界的小圈圈，让同学们真正地走进现实生活世界，懂得生活、学会生活、做生活的主人。只有把英语教育和生活相联系，我们的英语教学才能焕发出生命和活力。 
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