智慧捕捉—课堂生成的“点金石”

        案例背景：
        2009年4月7日，初三的一轮复习正在有序地进行着，内容是牛津初中英语9A Unit 6 Detective Stories Grammar间接引语的复习，这是一节预计枯燥但结果却有意外收获的一节初三英语复习课。
        事件经过：
        上课一开始，在进行了“听说口语训练”后的5分钟后，我把全班学生分成几个四人小组，让他们回忆讨论间接引语的结构特征，然后按事先的教案设计，在屏幕上展示一些直接引语让学生进行句型操练。突然，后排座位上的一个平时很调皮的学生(A同学)喊了句：老师，某某同学在吃口香糖！当时我真是气不打一处来，但是，我马上意识到千万不能按平时的方法处理这件事，一个灵感当时闪过我的头脑：我微笑着问A同学：“What did you say just now?”A同学一时不知所措，我又重复了一遍问题，示意他回答，这时他才慢慢站起来说：I said he is eating...他这里已经犯了一个时态错误，不过他没意识到，然后他一个劲地抓头，因为他不会用英语说口香糖。这时，我又问了大家一句：How do we say “嚼口香糖”in English?这时，同学们更是热闹了，有几个词汇量较大的同学喊道：chewing gum！然后我又示意刚才A同学回答我的问题，这时他回答的是：I said he is chewing gum。我示意他坐下，然后快步走到黑板边写下两个句子：What did A say? A said B is chewing gum。这时我又回到B同学的身边问他：Did he tell the truth?  B同学更是弄懵了，本来就害怕这下更不知道如何回答，这时我却笑着又问了句：Did he tell the truth?这时他才红着脸尴尬地低下头回答：Yes！这时同学们当中有一些骚动了，都等着看我下一步怎么办，出乎意料地我让B同学坐下，然后又走到黑板前写下两个句子：What did Miss Wu ask B?  She asked    。这时全班同学都懵了，黑板上的两个同学傻站着。而这时，我却让黑板上的两个同学一个找出What did A say? A said B is chewing gum.这句中的错误，另一个同学把What did Miss Wu ask B?  She asked    。补充完整，然后让下面的同学也这样做，同学们都照做了，黑板上那个改错的同学改对了，可那个做填空题的却忘记该怎么填了，这时我让嚼口香糖的同学上黑板帮他，同学们更惊讶了，令我欣喜的是B同学将功补过，竟然填写对了！我趁机好好地表扬了他几句：You’re so clever! Well done!然后又补充了一句：But it is impolite of you to chew the gum in class, right? （这时我也复习了Unit 1  Star Signs 中的重点语法句型：It is adj. of sb. to/not to do sth.）B同学红着脸点点头，同学们这时都善意地笑了，每个人都好像松了一口气，气氛现在和刚开始时截然不同了。 
        紧接着，我趁热打铁，说:I know these days you’re very tired because of too much homework and lots of stress, now can you tell me your problems now?学生们都争着告诉我他们的问题，我一一记在黑板上，然后我又问学生：Since you have such problems, have you got any ideas to solve them?然后让学生进行小组讨论，写下他们的解决策略，然后我让每个小组之间互相传话，这时我在教室里慢慢踱着，不断听到同学们说He/She said we should/ could...；He/She advised me to/not to...；
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />My deskmate thought I spent so much time doing my homework that ...这真是意外的收获：既同时复习了Unit 3 Teenage Problems 里的重点内容，也借此复习了Unit 6 Grammar的间接引语，而且最重要的是学生是在实际运用着，感觉不出语法的枯燥，取而代之的是生动有趣。
        最后，我让学生们在做屏幕上的练习时，学生都觉得轻松多了，正确率也大大提高了，再做完题目后，我请同学们进行归纳，学生都给出了令我满意的回答，连原来打瞌睡的同学也积极参与其中，课堂气氛融洽活跃；教学效果十分明显。看似学生在探讨身边发生的趣事和问题，其实在进行语法复习归纳，真是一举两得！
        惊喜发现：
        原以为间接引语复习可能会很难很枯燥，而且刚好是在下午 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一节课，但是今天课堂上一个小小的插曲，却激发了我的教学灵感，从而使教学意外变成了收获，学生通过亲身经历情境，实际运用知识操作，使一节单调的语法复习课升华成一堂生动有趣的师生联谊课，学生的回答中出现了很多令我惊喜的发现，真是无心插柳柳成荫啊！
        教学反思：
        这堂课给我留下的思考是绵长的。从学生自信的眼神和心满意足的神情中，我豁然开朗，一直困扰我的问题似乎找到了答案——智慧捕捉，是课堂成功的“点金石”。灵感稍纵即失，火花瞬间即灭，关键是能不能及时捕捉“灵感”、让“火花”变成有价值的“教学情境资源”，这就需要教师的智慧。而这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“经验的积累”。
        本节课让我深思的有以下几点：
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第一，课堂情境千变万化，具有偶然性和不可预测性。
        第二，课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。
        第三，英语教学要坚持教学的实践性原则，在实际课堂教学中要改变过分重视语法的讲解和传授倾向，在进行语法的教学与复习时，要组织学生运用语法知识进行创造性的语言活动，在实践运用中掌握知识。 
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