激发英语课堂活力形成教学效能

    随着国家课程改革的全面实施，英语新课标要求“让课堂充满活力，让学生成为学习主人”、“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。这一策略思想已逐步深入人心，而学生在获取英语知识和开发智力的过程中，教师如何使学生始终保持积极的学习态度，去学习英语知识？笔者结合多年教学实践认为，在英语课堂教学中实施各种激励手段，能激发课堂教学活力，提高课堂教学高效性。
    一、 激发学习兴趣，形成寓教于乐的教学效能
    兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生追求知识，探究学习过程中带有情绪的意向活动。只有学生对学习发生浓厚的兴趣时，才能使课堂充满生机活力，使学习变得轻松、有趣，提高课堂学习效率。
    1. 利用直观情境
    根据初中学生心理发展特点，借助视觉辅助物设置语言情境，在学生感知操练乃至初步运用各个阶段都是十分必要的。
    2. 利用语言情境
    英语语言情境的设置有助于学生了解并掌握语言材料。如学习动词run，jump等时，教师通过一个运动会报名的形式，让学生自由地表达：I can run, I can jump等，使所学的词汇能在真实情景中运用，这样可以培养学生用英语思维的能力。
    3. 采用角色扮演、小游戏
    英语课堂上经常利用一些小游戏，使学生在一个实际的情景中扮演不同的角色进行表演。让学生在生动活泼的游戏活动中，获取语言的知识与技能。如班级中某同学过生日，可以通过同学之间送礼物，扮演不同的角色，引出对话。这样学生综合以前学过的句子，将单词与句子放入祝贺生日的场景中去表演，就在游戏中轻松地掌握了语言的知识与技能。
    4. 利用多媒体
    初中学生对直观有趣、生动形象，富有变化的教学方法很感兴趣，多媒体教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为各种直观生动的形式，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官激发了学生学习兴趣和想象力，使学生更有效地理解课文，扩展了学生的视野，培养了学生的创新意识和创新能力。
    
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二、 营造民主和谐的氛围，形成师生互动的教学效能
    心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系情感，将学生对教师的爱迁移到教师所教的教学内容上。教师要摆放好自己的位置，努力地去营造融恰和谐的人际关系，平时经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，主动帮助学生解决困难，让学生感到老师可敬可亲，而喜欢你和喜欢上你的课，此所谓“亲其师，信其道”也。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   1. 利用体态语言
    首先教师要有一口流利的普通话。其次教师要举止端庄、衣着大方，体态动作俯仰有意，出言吐语严谨稳重。教师的姿势总的说要追求自然美，服装整洁，庄重美观，仪表自然，教师表情应亲切温和，应随授课的内容变化而变化，要灵敏真实，有分寸的运用表情。教师的手势介于日常口语与朗诵表演之间，多做单臂动作，动作要自然真实，富有象征性，没有气势固然不好，动作随便、过多或者夸张也不好。
    2. 充分利用课堂      
    课堂上，教师要保持快乐的情绪状态，面带微笑、精神饱满地走进教室，教师要以开放的心态和包容的气度和学生相处，与学生建立新型的平等、和谐的师生关系，把信任的目光投向每一个学生。教师走下讲台，到学生中去，点拨、启发学生思维，多一些设问，少一些直叙；多一些为什么，少一些是什么；多一些鼓励，少一些否定；使他们敢于说“不会”，敢于说“不对”，敢于说“可能是这样，可能是那样……”。巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。有了民主和谐的氛围，才能使学生心情舒畅，思维敏捷，各种智力和非智力因素都处于最佳活动状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。对学生的思维超出教师所设计的轨道时，我们不要把他们的思维强拉到自己的思维模式中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维火花；而对一些回答不出或回答错误的学生，不能冷言冷语、挖苦嘲弄，否则，会使课堂气氛紧张，挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，以致产生对立的情绪，失去学习和探究的兴趣。
    3. 适时利用课外
    当每次测验结束后，学生的情感波动较大，对成绩优异的同学给予表扬，使他们的情感始终处于饱满的状态；对成绩不够理想的同学，及时询问原因，关心他们在学习上存在的困难，并指明原因且给予鼓励，保护学生的积极性，增强师生心理相容。久而久之，学生会体现到老师的良苦用心，他们的积极情感也会油然而生，达到以情促知，以知增情，情知交融的教学境界。
    三、 利用学法激励，形成优质高效的教学效能
    学生自行探究并不等于教师放手不管，教师应该进行必要的学法及技能的指导，帮助学生达成。例如教给学生进行观察的一些具体的方法：(1）对比观察法；（2）分步观察法；(3)重点观察法；（4）归纳观察法。
    在学生设计实验及对信息进行加工处理时，教给学生学会用控制变量法、模型法、图象法等思维方法教学生如何收集信息，并对获得的数据及信息进行分析、概括，当然有些问题还是学生自己去尝试、体验，甚至在失败中获得经验。
    四、 激励成功感，形成有自信心的教学效能
    成功感是学习的“内动力”，是促进创造性思维引发的巨大精神力量。每个人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，成功时会情绪高昂、兴趣倍增。因此,在教学过程中教师要创造条件，让学生获得成功，增强其自信心、保持积极的进取心态，维持持久的学习动力。
    
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总之，教学效能是使教学行为达到事半功倍效果的能力，它需要教师在长期的教学过程中不断地总结，使英语课堂成为学生学会学习，学会合作，感受欢快和发现惊喜的场所，使英语成为学生向往的课程。 
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