浅议初中英语教学中的问题呈现策略

    在提倡减负增效，打造高效课堂的今天，精心设计每一节课的问题显得尤为重要。因为这些问题作为教学的桥梁、纽带，作为一种媒介，其内涵十分丰富，具有多种功效。而在平时的教学中，有的教师往往忽略提问的环节，随意性很强，往往偏离重点，有的太简单，有的太深奥，杂乱，科学性不强，让学生模不着头脑，不仅教师累，学生也是学的稀里糊涂，效果差。结合多年的教学经验，我觉得问题的呈现要注意以下几点。
    一、 问题的呈现要具有发散性、概括性
    在每一单元的最后一课，教师所提的问题要有发散性。经过两周的学习，同学们对每一单元的话题已经非常熟悉，单词、短语、句型非常熟练，这时问题的呈现要注意发散学生的思维。例如在教学7A Unit 4 Checkout 时，在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一环节可采取头脑风暴法（brainstorming）让学生回忆所学的有关食物的词汇和短语。如可提问How many kinds of food do you know? What fruits/drinks/meats/vegetables do you know?给学生两分钟的准备时间，同学们就会发挥潜能，集思广益，通过交流，既明确了食物的分类，又网络了食物的相关词汇，可谓一举两得。
    
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二、 问题的呈现要具有充分的铺垫性
    新的知识，新的语言点，新的语法项目，不是靠单纯的讲解就能解决问题的。与其让学生死记硬背，不如让学生在自然语境中，交流，实践，感悟，体味，感受润物无声，潜移默化的魅力。例如组内听课，教授7A Unit 4 Checkout时，A部分看似简单。有的教师在与学生讨论赵女士的食物清单及Amy的日常饮食图表时，呈现的问题过于简单，只提了What’s on Mrs Zhao’s list?及How often does Amy eat potatoes?讨论完就让学生独立完成图表下的六个句子，结果学生很费力，第四句There be 的一般疑问句式大多写成了肯定句式，同时学生对不可数名词，名词复数与be动词的连用也混淆不清，以至于把第五句的There is 写成了There are。对照答案时，教师反复纠正，讲解There be 的各种句式及名词单数，不可数，与复数的区别。脱离了语境，有点大而空。在认真钻研教材及总结经验的基础上，对赵女士的食物清单我增加了There be 的各种句式练习，同时讨论Amy 的饮食表时，不仅有How often句型，而且有What does Amy often eat?等句型。这样问题的呈现既紧扣重点There be句型及频度副词而且问句的句式多变，较灵活，在充分讨论后，学生做题可谓水到渠成，错误少，正确率高。可见，教学时要注意方法，尊重科学，不要想当然的随意提问。
    三、 问题的提出要具有前瞻性、呈现性
    在学习新知识时，设计的问题要有利于呈现新的语言点。例如，在学习7A Unit 3 万圣节前夜这一文章时，要明确编者的意图，对于42页B1 部分的四幅图，我们要浓妆重彩地加以挖掘，充分讨论，如 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一幅图可用What is it? How do people make it?及How are the teeth?等提问，这样学生会对南瓜灯的制作过程及牙齿的锋利有了深刻的印象。四幅图逐一讨论后，学生不仅对万圣节前夜的四项活动印象深刻而且对新的知识点，如，wear special costume ,trick or treat ,sharp teeth ,candies 能熟练掌握。充分预热后，学生再读Wendy 的这封信就容易多了。
    四、 问题的呈现要具有迁移性 
    任何学科的学习，不仅要走进课本，更要走出课本，学以致用。英语也不例外。 
例如，7A Unit 5 Going Shopping  论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时，在讨论完生日礼物，充分练习Daniel 和 Millie 对话的基础上，可就机抛出一个问题，If your partner’s birthday is coming up, what do you want to buy for her /him? Make a new dialogue, please.这样学生就可应用所学的表示生日礼物的词汇替代划线部分，反复练习，表演，展示后，就能把所学的会话灵活运用到现实生活中，真正达到了学以致用的目的，让学生感到学有所值
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   五、 问题的呈现要具有层次性
    在上阅读课时问题的呈现要具有层次性。一般要先整体，后细节，再拓展，跨度不宜大。例如在学习7A Unit 4 Reading时，可先抛出一个核心问题Who is healthy?让学生快速浏览找出答案。当然学生回答完后可以再提一个相反方向的问题Who is not healthy?在这一环节问题呈现不宜过多，以至多两个为宜，否则就无法突出问题的核心，无整体性可言。随后在听录音阅读完成B2，跟读判断句子正误后，可抛出更多的以Wh-问句为主，一般疑问句为辅的细节问题，同时在问题的安排上要符合事物的认识规律，注意以先后顺序为主，跨度不能大，否则一个问题问开头，一个问题问结尾，学生就会摸不着头脑。
    六、 问题的呈现要具有思想性、内涵性
    记得99年举行片级英语优质课选拔赛时，一位同仁为了活跃课堂气氛，出示了一组一般疑问句考察学生的阅读理解能力，小黑板上还画有鹦鹉Polly,他事前跟学生暗示到，我就是Polly,如果我点头，你们就说Yes,摇头，你们就说No,课堂气氛真是活跃，但到底学生是否理解了问题，我们不得而知，会与不会的只要看着老师的动作就能正确回答，即使真正会的同学也懒得思考了，反正看着老师的动作就得了，多省事。试想，学生的能力能得到提高吗？不仅不能提高，反倒助涨了他们的惰性。真正的教学是，教师所提的问题要能激发学生兴趣，提升学生的思维品质，让学生乐于观察、乐于思考、善于预测，在全神贯注的学习、实践中获得自信、培养能力。例如，教学7A Unit 5 Going Shopping Reading  论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一段对话时，可先出示Amy购物的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一幅图画，让学生根据图画回答问题 How much do the new cards cost? How much do the last year’s cards cost? How much do the stickers cost? Which did Amy buy, the new cards, last year’s cards or the stickers? Why or why not？这样学生的精力就会被吸引到礼物的价格、礼物的选择上，特别是选择的原因对学生的思维是一个挑战。学生必须集中精力，才能顺利找到答案。这样，通过观察、联想、想象甚至预测，学生的思考能力大大增强，思维品质会得到极大地提升。
    七、 问题的呈现要具有直观性、核心性
    牛津英语初中教材每一单元所选的话题贴近学生的生活实际，具有浓郁的生活气息，在很大程度上拉近了学生和课本的距离，容易激发起学生的学习兴趣，同时根据初中学生的心理特点，课本上每一单元都配备了大量直观、生动、活泼的插图，以期强烈刺激学生的感官，激发他们的兴趣，让他们愉快的投入紧张、有序的学习生活之中。所以我们在教学时要巧妙抓住这一契机，因势利导，围绕核心，巧设问题，轻松突破重难点。例如， 7A Unit 6 Fashion Reading 课文讲的是7（1）班的同学为希望工程募集资金而举办的一场时装秀，从而深入学习与服装有关的词汇、习语。Kitty 的解说词中先后提及了Simon，Amy, Sandy, Daniel 的走秀服饰，为了激发学生的兴趣，课本中分别配备了这四位同学的肖像插图。教学时，我们要充分理解设计者的意图，在出示教学挂图后，围绕每一位同学的衣着，可提问这一问题What is Simon wearing?同学们看着图画，很容易的给出答案He is wearing a shirt, a red and yellow tie and a pair of white trousers. 如果学生没说出服饰的颜色，可再顺势提问颜色，对于Sandy 可以再顺势提问服饰的质地What is her blouse made of?这样既呈现了新的语言点又抓住了课文的重点、核心，为后面的习题做了充分的预热，也有利于同学们复述课文，可谓一问多得。
    
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总之，在英语的教学中，要根据教学的内容，所学的课型，灵活的呈现问题，不仅要把握好问题呈现的时机，更要精心设计问题的内容，安排好层次，以达到激发兴趣，引导思考，拓展视野，培养能力，学以致用的目的，帮助学生形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 
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