讲究提问技巧 激励学生求知

       出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
        那何谓出色的课堂提问呢？正是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。而出色的课堂提问具体可从以下三方面入手：
        一、 问题的提出要“精”
        精要的设问要遵循的原则是：
        1. 新颖
        课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
        根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
        2. 针对性
        初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
        前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
        后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合，则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
        3． 顺序性
        即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
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二、 着手启发式教学，让学生主动。
        维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无需动脑;不可过深，学生无从动脑;也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
        三、 巧妙地发问，确定目标学生
        为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。
        1． 明确对象
        (1) 先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
        (2) 不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。
        (3) 提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
        2． 表述清晰
        发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。
        初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
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