问题引领 巧猜词义 自主阅读

     一、 小学英语课外阅读教学现状简析
        《英语课程标准》“语言技能二级目标”表明，小学生也要进行一定量的课外阅读训练。然而实际教学中有的教师认为：小学生年龄小，无论是知识储备还是生活经验都比较少，课外阅读的实施难度很大；还有的教师认为，读不读课外书籍无所谓，重点是把教材学好。这些理念的滞后导致了教学行为的偏差，使得教师把目光紧紧锁定在教材上，让学生大量背单词、默课文，学生成为教材的复制品和考试的试验品，而不是能够“用英语做事情”的有用人才。那么，小学阶段应该如何进行有效的课外阅读教学呢？
        
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二、 小学英语课外阅读教学案例分析
        小学生的认知能力有限，有效的学习策略较少，保持有意注意的时间也很短，难以真正做到自主阅读，从而影响其阅读的兴趣和效果。所以，教师必须教授一定的阅读策略，特别是通过有效提问来给学生解疑，帮助学生实现自主阅读。现以《新概念英语》 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一册Lesson 119 A true story（教学对象为六年级学生）为例，将教学过程解析如下：
        （一）教学目标
        1. 通过理解性的问题设计，教授简单的阅读技能（本课主要训练猜测词义的方法），促进自主阅读；
        2. 通过检测性的问题设计，教授必要的答题技巧，提高阅读和理解能力；
        3. 通过开放性的问题设计，激活学生思维，形成多元化的思维模式。
        【设计理念简析】目前在小学阶段，制约学生顺利阅读的最大障碍就是生字词，因此，本节课以训练学生“学会猜测词义”为主要技能目标，让学生真正掌握这种方法，熟练地运用到自己的阅读活动当中。
        （二）教学过程
        1. 阅读前
        （1）激发阅读兴趣，引入阅读氛围。
        教师以日常问答 “New Year’s Day is coming, I will give you a present, what is it? Guess!” 引入对《新概念英语》一书的介绍，让学生对此书有初步的印象，引发学生急于阅读书中故事的强烈兴趣。
        （2）介绍学习方法，带领学生预读。
        教师让学生读故事标题，看故事插图，通过提问 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 让学生猜测故事的含义，对故事先有一个大概的、粗略的把握，然后再进入深层阅读。
        【设计理念简析】小学生的英语课外阅读量比较少，尤其是对《新概念英语》这一类书籍接触得更少。教师以简单的、统领性的提问，不但唤起学生的注意，更使学生产生各种问题和猜测，形成阅读动机，增强阅读效果。
        2. 阅读中
        （1）粗读文本，解决生词问题。
        A. 自由粗读课文，圈画出读不懂的单词及句子（此过程中教师巡视，及时发现学生圈画的词语）。
        B. 出示单词thieves, 提问“What’s the meaning of this word? How do you know it?”学生回答。教师接着出示猜测法：遇到生词一般可通过看图、联系上下文推理、简单的词形变化等方法猜出该词的大概意思，以便更好地理解全文。
        C. 用同样的方法理解其他单词，逐步讲解其他猜测词义的方法。
        【设计理念简析】学生在阅读课外故事时，最大的障碍就是生词。他们语感能力还未形成，理解力差，不善于猜测词义，不知道按照意群断句，也不习惯用英语进行阅读和思维，过度依赖汉语翻译，阅读速度异常缓慢，所得信息少之又少。这一切使得小学生在课外书籍面前缺乏信心，变得害怕阅读。因此，本课的主要任务就是教会学生怎样处理阅读中遇到的生字词问题，训练他们运用这些方法自主阅读，恢复阅读的兴趣与信心。
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        A. 自由细读课文，尽量完全理解每个词汇和句子。
        B. 出示检测题，自主完成，要求适当地在文中做出答案的标记。
        C. 校对答案，总结一些做英语阅读理解题的技巧（设计有代表性的问题，引出五种解题技巧）。
        【设计理念简析】解决了生词问题，学生就可以基本理解文章意思了。但一些语法学生可能没有学过，或者是一些文化背景类的知识需要向学生讲解透彻。这就需要教师提出一些检测性的问题，一方面检查学生的理解程度，一方面教会学生一些解题技巧，能够顺利解答题目也是学生必备的能力。
        3. 阅读后
        （1）听课文录音，注意新单词的读音和长句的意群停顿。
        教师有选择性地指导和领读。
        （2）谈一谈自己对故事的读后感。
        What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (学生各抒己见，教师不做统一回答)
        【设计理念简析】本环节的重点在第二步，学生应对文本有自己的领悟，能够用自己的语言描述对故事的看法，不拘泥于教师或其他学生个人的看法，教师要追问Why求得这种见解的原因。这是学生真正离开教师的牵引，自主用英语思维、判断和表达的重要环节。
        （3）Homework（延伸至课外，培养习惯）
        1.朗读这则故事，试着用英语讲给父母或朋友听。
        2. 用今天学到的阅读技巧及答题方法自读Lesson117，完成文后练习。
        【设计理念简析】学习的主阵地在课堂，适度的课外阅读则是课内学习的自然延伸和有效辅助，课内掌握的学习技能应当在课外的广阔天地中尽情施展。布置与课内学习相关的课外阅读作业可以将阅读行为自然地延伸至课外，让阅读成为生活的一部分。
        （三）教学反思
        本课是我县小学英语教师系统培训的展示课，教者为体现“问题是课堂教学的灵魂”这一理念，精心设计了问题，意在通过提问帮助学生自主解惑，从而传授阅读技能，训练学生思维的灵活性，教会学生自主阅读，促进学生愉快阅读。本节课取得了较好的教学效果，基本落实了既定目标。但同时也存在着一些值得反思的问题：理解性问题的层次性是否明显，是否够能够让绝大多数学生理解文本；检测性问题是否全面，是否能够触及文本各方面；开放性问题是否得当，是否只有极少数的学生听懂、会答。这些都是今后的阅读课上需要进一步探索的问题。
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