把握教师心理因素　创建和谐师生关系

        教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主和和谐的教学氛围。要达到这样的要求，教师首先应完善自身的心理素质，才能更好地去关注学生的情感，也才能实现《标准》中“满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”可见，在新课程标准下，提升教师自身的心理素质来优化教学效果已是刻不容缓。 
        实例启发　 
        片段一：2010年×月×日，学生甲在A课堂上做与A课堂无关的作业，被教师乙看见，叫起来回答问题。（矛盾已经开始）学生甲一问三不知。（一切都在教师乙的掌控中）乙走到甲面前轻轻地问（考虑到学生的面子，没有大声斥责）：“为什么不听讲，在这做其它的练习啊？”“我不会！”学生甲头一甩，不屑的样子。（教师乙被学生顶撞，很没有面子）（矛盾激化）“不会？不听讲做其他的练习就会了！”（全班同学都看着学生甲）教师乙思考片刻，让学生甲先坐下，继续上课。 
        片段二：教师乙回到办公室心里很不是滋味。心中有事，做什么事都不能专心，也不想去做其他事。趴在桌上，回忆刚才课堂的一幕，思考着。 
        片段三：新的一节课开始了：学生甲听得很认真，教师乙讲得也很带劲。 
        以上教学案例中的片段三没有明述，是希望暂时能留出一点思考的余地。仁者见仁，智者见智。但有一点是明了的，师生之间早已化干戈为玉帛，矛盾化解后彼此心情都很愉悦。人无完人，在教学的过程中，很多时候我们不可能一开始就把所有的事情想得很周到，做得很好，但在这些时候只要我们及时反思总结，亡羊补牢，为时不晚。就以上真实案例，笔者从以下几点来说说教师乙当时的真实感受和做法并就如何把握教师心理因素，创和谐师生关系作了简要的论述。 
        一、 心理平衡能力 
        教师尤其是班主任每一学期中都会遇到存在于学生中的许多“疑难杂症”，学习上的、生活中的、发生在学校里的、涉及到家庭中的,举不胜举。这些问题陆续进入教师的大脑，难免或多或少会影响他们的心情。所以，教师本人应有着将遇到的这些负面信息造成的不良情绪排除的能力，以保证自己每天都带着平衡的心态走进教室的大门，以崭新的姿态来迎接新的课堂。 
        教师自身也会遇到各种生活中的难题，如教学中的困惑，家庭中的矛盾，教师要能够正确面对，要在教学以外来解决自己的问题。在教学中能保持相对平衡的心理状态，及时处理好自己的情绪和情感等问题，不因自身的种种原因而干扰正常的教学工作。 
        （上述教师乙就具备这种平衡能力。她在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一时间给学生甲道歉，说她不该当着全班同学的面使他难堪。这让学生甲深感意外。教师乙的这种做法及时有效地处理好了师生间） 
        
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二、 善于换位思考，宽容别人的能力 
        教师们往往对学生们的期望值过高，对于他们在学习过程中发生的一些错误行为或思想不能宽容处理。讨厌、愤怒、蔑视的眼光和“恨铁不成钢”的训斥都极易使学生丧失学习上的兴趣。一部分人从此一蹶不振，消沉、堕落；一部分开始逆反、对抗。这也是近来社会上为何屡次出现学生跳楼或离家出走这些对社会不公平待遇的应对方式。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        班级存在个体和群体差异是正常的。关键看教师是否有宽容的心。事实上，教师应勤于换位思考，站在学生的角度上，本着宽容的心对待学生，只有这样，才能完成《标准》——“教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主和和谐的教学氛围”。或许是一个眼神，一次微笑，就能触动一个学生的心灵，甚至能挽救一个学生的生命！ 
        （上述案例中的教师乙就做到了及时站在学生甲的角度上去换位思考，相互理解，道出了学生甲心中的想法，用一颗宽容的心来正确处理了这件事情。及时释放了彼此心中的苦闷和压力，收到了意想不到的好效果。） 
        三、 强烈的责任心 
        人类学家马格莱特·米勒曾说“强调个人责任的思考方法可以说是我们人类最伟大的发明。如果人类不把各种责任承担起来，那么这个社会的一切自由、特权将消失”。社会学家戴维斯也说过“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会”。教师就意味着责任。在教育这个领域，教师必须具备高度的责任心，敬重自己的工作，在工作中表现出忠于职守、尽心尽责的精神，这才是一名好教师。 
        有感于身边的人和事：教师张某一直要求自己不管多晚都必须批阅完学生当天的试卷，有时还统计出每道题目的正确率。——这是一份责任！学校要求教师每天早晨七点到班上早自习。教师王某每天都提前十分钟到班，在黑板上写上晨读的内容与要求，具体到几点检查以及怎么检查。——这是一份责任！班主任田某最近身体一直不好，老婆和医生都要求他住院休息一阵。他坚持上课，直到累倒，不得不卧床休息。——这又是一份责任！班主任刘某每次下晚自习到宿舍区检查学生是否按时就寝——她催所有学生按时上床，灭灯关了门，学生都以为她走了时，她都会习惯性地在门外站一会，确认真的没有人讲话，都准备睡了，她才会悄悄地离开。——这还是一份责任！一路上有这么多的榜样结伴而行，笔者深感荣幸！责任心是一种习惯性行为，一种发自内心的使命感，更是一种良知。这是一种很重要的心理素质。 
        （同样，案例中的教师乙对自己的学生有着强烈的责任心，她认为一名学生对她就意味着一份责任。正是本着对甲的高度负责，她努力打开了甲的心胸，让他最终说出了学习上的困惑，从而能对他“对症下药”，使得学生甲从不想学、想放弃学——转变成了目前他自己要学。这是多么不容易，又是多么强烈的责任心的体现！） 
        美国教育学家波斯纳（1989）这样说过：“教师的发展＝经验＋反思”。曾记得国内教育家叶澜也提出类似的观点：一名教师成天就知道写教案，写上一辈子，他也未必成为一名出色的教师；然而，如果一名教师在教育教学的过程中能及时抓住瞬时在脑海中闪现的点滴想法，写下来，适时反思，他很可能三年就会成为一名出色的教师，甚至是名师！可见，反思对于教师的成长尤其是年轻教师而言十分重要。因此，本文通过一次教学实践中的真实案例以及事后的反思与体会，从平衡、宽容、责任心等几个方面浅述了教师在自身心理因素方面应注重的几点，从而达到促进师生关系的和谐发展。 
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