教师在教学中常为遇到学业掉队的学困生而愁眉苦脸，为此多数教师苦口婆心地加以辅导，或许偶有收获，但对那些意志力薄弱，有惰性习惯或对教师心存偏见，并怀有抵触情绪等心理障碍的学生就一筹莫展了。我们何不深挖班级这个广博的教学资源，为他们创设一个宽松和谐愉快的补救环境呢？试让他们自立门户，自寻“发展区”，培养他们自觉学习的能力，自尝成功美酒的乐趣，成为学习的主人。
作为教师如何坐在学困生旁边，我认为首先要提高自身的教学使命感，其次自塑成功的教学艺术。
我们每位教师都应树立全民教育的神圣理念，面对学困生我们必须有“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的育人观。放弃或歧视学困生是学校、家庭、社会所不容许的一种不负责行为。众所周知，无论何人内心深处都有一股不服输、积极向上的内驱力。就家庭而言，无论多差劲的孩子在我们父母心中都是一块不可丢弃的 “宝”，而不是一根“草”。就未来而言，一个在校被定格为“废品”的孩子走上社会很有可能就“升华为毒品”。所以，后天的教育倡行“天下无弃人”之理应为广大教育同仁所同享。
曾闻有教学艺术的趣谈，某位教师眼中的不可救药的学困生，可走到另一位教师的门下，师生却能合握一把六弦琴，合奏出一曲醉人的乐章，创造出美妙的成绩。其实我们教师都明白这并非言过其实，也并非奢谈，这正是教师个人魅力差异的展现。同时提醒我们思考为什么有的孩子不喜欢上某老师的课，而听到另一位教师的课却眉飞色舞呢？为此，我们只有自塑教学艺术的基本功，才能走近学困生，共创师生共舞的教学平台。
一、 激活语言，激趣激励
教学语言是教师情感表达的重要工具，必须富有情感和感染力，具体说来语言要亲切和蔼，形象生动，幽默风趣，寓有节奏，从而使学生学习轻松愉快，课堂气氛才能化静态为动态，最终师生达到心理相容。当然冰冷的语言所描述的枯燥知识有时对于学困生而言，犹如打发着苦行僧的生活。此时学困生更需要老师的父母心、兄长情来激励扶慰他们。切忌讽刺挖苦，讽刺挖苦犹如在燃起希望的火苗上浇上一勺水，学困生的心灵会受到更深的创伤。我曾这样鼓励学困生尝试捕捉信心，如每天上学之前对着镜子大声说三个字“我能行”。在课上发言和表演前心中默念三遍“Never give up(永不言弃), Never say die(永不言败)”。愿我们教师以古语：“良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒”来共勉。
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二、 借力发力，点石成金
我们有些老师常埋怨学困生课上反应木讷，学习怕动脑。
此时我们何不为学困生搭建他们喜欢的舞台，如对英语课本中的对话情境设计，我们正可以邀请学困生借助表情、手势语等多种交际手段，开展角色扮演等之类的语言实践活动，让他们大胆走上舞台去“学中用，用中学”，从而达到动口、动手、动脑，一切“动”起来的活学目的。作为教师要善于捕捉生活中的教学灵感来活学活教。曾记得我校开展“李阳疯狂英语”学习讲座后，我就要求学生也模仿所介绍的自信读书法，也就是手握课本一尺之外，仰面读书，更鼓励摇头晃脑地大声朗读，以求深悟书中其义，看似装模作样的课堂秀，但正是这“外行看热闹，内行看门道”的热闹劲儿，搅活了那沉闷的课堂死水。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 三、 合作探究，众人划船
在学生的学习过程中，教师的教占主导作用，而面对困境中的学困生，教师何不放下权力，去探挖学生的主体作用呢？我们在教学实践中留出一点时间空间，通过有计划有组织地开展活泼开放、互助互学活动，从而弥补个人愿望难以达到，而集体力量却能创造出匪夷所思的教学效果。因此我常把学困生分割成以组长为领头羊的二人学习小组，要求组长扮演答疑解惑的小老师，当然组长得找对这种任务有神圣自豪感的优生。对于学困生首先得从分化学习难度做起，如课后每天到组长身边自选4个英语单词2个短语，自默在指定的补差本上，组长批注日期及分数，老师定期抽查评价，这种积少成多、聚沙成塔的活动定会奠定学困生的基础，优化他们的学习习惯以及增进自我学习的信心和勇气。
互助互学活动在学期末复习迎考前恰当地开展，其效果可谓妙不可言。首先给各组下达学习任务，然后明确验收后的奖惩游戏规则。那时学生都会忘我地投入到学习活动中，教师则以“大朋友”的身份在行间起“穿针引钱”的作用。对于学习中的有说有笑，甚至打趣声，只要“形散而神不散”，教师都可不必惊扰他们，因为轻松愉快的气氛正是和谐交际的“润滑剂”，这时课堂才会迸发出人人动口、人人动脑的生机活力。
四、 全程评价，因势利导
在权衡学困生的得失方面，我们何不改变我们的评价角度，更多地去关注学困生的“得”，多挖掘他们的长处，让他们享受到“得”的乐趣。我平时对学生学习过程以等级A、B、D进行有效打分，等级评价A→优，B→良，D→差。教师课堂语言可操作为“Good”→A,“OK”→B，“Sorry”→D。首先提醒学生一个月须承包10个A的任务，同时明示奖惩游戏规则。（笔者以学习用纸操作，A得4张纸，B得2张纸，D扣2张纸）。所有学生通过学习生活中的踊跃发言、作业书写、打扫卫生、乐学助人等小事来获得评价分。各同学的评价分由指定的班干部用表格登记，一个月后评价总结。超过承包分者表扬奖励，不足者则写出200字左右的反思小结，并缴一定的纸充作奖品的一小部分。对于享受优惠照顾分的学困生，基本上都能承包合格。曾有学困生拿着奖励纸回赠组长的感人场面。极个别不合格者对于提前制订好的游戏规则也能乐于接受，并配合老师完成考核小结工作。但愿我们尝试“A、B、D”形成性评价法运用，共享激励之道之际，不断赋予其新的理念，新的内涵。
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总之，我们在素质教育的新形势下，唯有开拓创新，转变学困生的弱势心理定位习惯，挑战教师只会做众口难调的大锅饭，而不会做小锅菜的传统教学模式，有的放矢地调动各层次的能动性，那我们的教学星星之火就可以燎原。
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