英语阅读课教学策略

        长期以来，英语阅读课的教学主要采用“词——句——段”的教学方式，教学效果不尽如人意，学生做阅读理解题易失分，存在这样或那样的问题，这种教学模式已无法适应新课程的要求。如何上好阅读课，培养和提高学生的阅读理解能力，需要我们找出具体的原因，作出相应的对策。
        一、 存在问题
        1. 逐字逐句地阅读，用手着指着单词一字一字、一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。
        2. 过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。
        3. 小声朗读或在心里默读。
        4. 缺乏自信，过分依赖字典，忽视了根据上下文语境线索猜测词义的能力。有的学生遇到句中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，看似认真勤奋的学习方法，其实是“勤奋”的“懒汉”，因为这是用手的动作代替了脑的思考。
       
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二、 相应对策
        阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？高中英语新教材不仅对知识结构进行了重组，尤为突出的是它提供了新颖而贴近高中生生活的阅读材料。在教学实践中我们经过不断摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）——读（Reading）——练(Practice)”的教学模式。
        1. 导入（Pre-reading）——感知教材。课堂上学生的学习主要是掌握书本知识，这是知识的输入阶段，为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读课前的导入工作，即激活。其中包括：
        （1） 设置问题，激发阅读兴趣。
        精心设计新课的导入是上好阅读课的前提，在学生阅读之前，教师可以利用插图或多媒体等就课文内容提出问题，让学生带着目的去读，启发学生预测和感知课文内容，从而自然导入阅读。以牛津英语（模块一）Unit 2 Welcome to the unit 为例，共有四幅插图，主要讲述的是生活中，学生与家长发生的各种冲突及相互间的不理解，引出本单元的话题——成长的烦恼。 然后让学生讨论、思考回答。例如：
        ① Have you met with such unpleasant experiences with your parents?
        How do you try to solve them?
        ② Who do you choose to talk to, when you have a problem and want to talk to someone,
        ③ Describe your own experiences .
        (2)利用标题，讨论话题，唤起学生的阅读兴趣。 
        以Unit 2为例，教师可事先安排看电影《Growing Pains》或在课堂上播放片段，然后再问一些有关的问题，如：Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not , can you imagine what might happen if you were left alone? Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?唤起他们的兴趣，加深对“Growing Pains”的了解，为学新课作准备。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       (3)帮助学生排除可能影响他们理解的生词障碍。可以用联想、猜测、以旧联新的方法学习有关生词、短语。
以上所有这些热身活动的意义在于可使学生处于积极参与的准备状态。带着目的去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
        2. 读（reading）——理解教材。这是培养阅读技巧的一个重要环节。即先把课文作为整体来处理，然后再讨论细节。阅读的种类可分为三种：
        (1)速读（Fast-reading）。教师指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读（skimming and scanning），掌握有关信息，了解文章大意，坚持不懈地训练，学生的概括归纳能力才能得到有效的提高。
        （2）细读（intensive reading）。教师可利用有关文章细节的问题，检查学生对细节、主题句等事实的了解。对文中的生词鼓励学生根据上下文或用已学过的知识去猜测去推断，以培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理能力，以及用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。
        （3）复读（Pre-reading activity）。在速读和细读的基础上，再次引导学生阅读课文，从整体上把握课文，巩固所学内容，学生可将课内所学到的语言知识延伸到课外，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：Unit 2 Project 在上文的基础上，教师还可向学生提出下列问题：
        ① What’s your opinion towards the father and the son?
        ② What valuable advice will you give to them?
        教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造能力得以发挥，并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。
        3. 练——读后检测（巩固知识与运用知识）（Consolidation Prectice）
        阅读效果要通过检测才能证明。教师设计各种类型的题目来检查学生对阅读语篇的理解程度：如句子正误判断；信息填空、排列主要事件、写段落要点、定文章主题、分析作者观点态度、复述、缩写等。这样既检查了学生对课中的事实、情节等表层的理解，也检测了学生对课文的深层理解，容易收到事半功倍的效果。同时，复述课文和缩写课文也是提高学生口语能力和写作能力的行之有效的方法。
        此外，教师对文章中出现的语言知识以及重、难点进行必要的讲解之后，必须安排大量时间给学生操练，紧扣课文进行听、说、读、写的全方位练习。指导学生通过造句、翻译、词义辨析、句型转换编写文章等方式对所学内容进行实际操练，做到讲练结合、以练带讲、寓讲于练，以达到启发思维、牢固和灵活运用语言知识的目的。
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