在教学中反思，在反思中前进

    教学反思，顾名思义，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及对由此产生的结果进行审视和分析的过程。是一种高层次高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”就是这个道理。
    笔者的反思记录体现在如下几个方面：
    一、 成功的教学经验
    成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力，和以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。下面笔者将陈述曾经教授“关系代词引导的定语从句”的语法课过程。
    那节语法课是四班的第三节课，当我走到四班门口时，发现班主任丁老师正在讲台上，我放弃了事先准备的导语，以下列问句开始：
    T: Is Miss Ding a good teacher ?
    S:Yes, of course.
    T:Why do you think she is good?
    S1:She teaches us Chinese well.
    S2: She cares about our study and life .
……
    在这期间，笔者写出一些关键词，例如：Miss Ding, teacher, teach us Chinese, well等；然后，要求学生分小组开展讨论：如果你们真的喜欢丁老师，试着用一句话把这些单词和词组连接起来，每个单词都必须用上。基于已学的定语从句知识和本单元课文所涉及到的用法，学生们热烈地讨论着，不一会就有小组代表举手要求回答。
    S:Miss Ding is a teacher who teaches us Chinese well.
    刚要转到下一个任务，有学生提问，为什么要多个who啊？这个问题问的好！
    我把句子写在黑板上，并就刚才的问题让学生继续讨论：定语从句必须具备哪些要素？我在班级巡视，学生们把例句写在自己的练习本上，用笔画着，不一会就有一个小组把手举得高高的。我看讨论时间一到，就让那小组的代表走上前来，他回答的基本正确。接下来，我告诉了学生定语从句有两个要素：先行词和引导词，并让他们把这些要素正确排序。
    我用课件展示出四个句子，定语从句分别由who,whom,whose,which/that引导，让学生在发现的基础上，找出规律，用相应的知识策略，把这些从句的用法简化记忆。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在观察，并边说边在纸上写例句。我知道这是个较难的任务，有了眉目后教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写下讨论的结果，连一些平时最不爱说话的学生也受了感染。
    在这一环节中，我让学生联想生活中哪些时侯会用到定语从句，并让学生每人用一张小纸条写上他对班级里任何一名同学或任何一样物品的描述，要求句子中必须有定语从句，两分钟后由课代表收集。大家积极性很高。收集汇总后，学生好奇兴奋的状态使我意识到：当学生全身心投入时，学习必定事半功倍。
    
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二、 教学中的失败
    俗话说，台上十分钟，台下十年功，我们做老师的岂不是也要这样十年磨一剑，才能换来课堂上的得心应手？每次教学中出现失误，笔者都会怅然所失，难以释怀进而深深思考，努力避免以后教学中犯类似的错误。因为课堂教学是教师和学生的双边活动，即使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免出现疏漏或失误，于是笔者悉数记录下来。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   毕业班的授课方式不同于非毕业班，它是大容量，快节奏，易造成课堂学习气氛沉闷。我专门听了几位有着多年带毕业班经验的老教师的课，受益匪浅。整堂课上，老师和学生能够达到整体的沟通和配合。 
老师自始至终没让学生闲着：动脑思考，小组合作，互相讨论，课堂气氛热烈。一节有关中考词汇的专题课，王老师不是简单的让学生读读写写和默写单词，然后做做题目对对答案。而是让这些词汇依托一定的语境，以“呈现→探究→操练→运用”的模式，学生容易掌握，记得牢。而我在复习词汇专题时，只是读读记记练练，让词汇脱离了语境。学生缺少探究词义和用法的过程，词汇在操练时缺乏交际性，词汇运用的训练缺乏创新，难怪才复习过的学生记不牢。
    所以在今后的教学中我要注意：
    1. 师生的课堂遵循一个原则——“学生能理解，接受的就是最好的！”只有学生听得懂，乐于开口，才有可能填补师生之间的信息沟。
    2. 要设法把语言知识的传授通俗化，生动化，实效化，尽量融汇到听、说、读、写中。
    三、 课堂教学后反馈情况
    上课后要反思，课后学生的掌握情况更要反思。通过学生课堂、课后作业、考试情况的分析，可以了解某一阶段的教学工作是否达到了预期效果，分析在这一阶段里学生对那些基础知识和基本技能掌握的好坏，对于同一类知识学生的理解程度等。对从学生方面反馈回来的信息，笔者进行了全面的分析，认真思考自己的教学的实际效果。
    例如：笔者 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次教授“定语从句”时，那节课笔者自认为比较成功，课堂气氛活跃，学生在课堂上反映也不错。可是在批改作业，阶段测验时发现学生碰到稍复杂的句子时就错误率很高。于是笔者向学生了解其中的原因，学生说：“我们分析句子结构能力差，对句子成分划分不好，关系代词和关系副词分辨不清。”此时笔者发现，自己对学生的认知水平和学生的英语水平了解不准。因此笔者做了如下反思：
    在教授语言知识时要深入分析学生的知识水平和认知水平，尽力做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又能学好。
    四、 记录教学中的突发灵感火花
    如果在教学中，笔者想到了一个很好的教学方法，笔者课后都会认真记录下来，因为突发的灵感稍纵即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。
    例如，在临近期末考试复习时，学生每天都要做大量的练习，每天都是练习课，要讲解大量的习题，学生整堂课一直听记，课堂沉闷，复习效果也不好。而且每课的题目量非常大，学生很难在短时间内都理解吸收。于是我就选择了兼顾语言知识与运用的题目，让不同层次的学生来讲解不同难度的题目，我再做纠正或讲评。效果很好，学生讲的认真，听得认真，愿意讲的学生还不少，课堂气氛相当好。
    五、 外出学习后的心得
    最近几年，由于学校教育布局的调整，我校的生源主体已逐步变成了外来民工子弟。他们绝大多数来自落后的农村，接触英语的机会很少，很多人在小学都没学过英语，有些学过的也仅仅是在民工子弟学校接触过简单的字母和少量的单词。学生来源的新变化给笔者的教学带来了新问题，起初，我完全凭着自己多年的教学经验组织教学，可是他们基础实在是太差了，很多26个字母都读不准写不像，更别说单词，短语和课文了！笔者花了很大功夫，可是没多大起色。最近一次在兄弟学校听一位专家的讲座时有了很多启发！这位专家说“要智慧教书。拼时间拼精力，在新的形势下已行不通了！”“信心是支柱，兴趣出成绩，鼓励出成绩！”回想一学期以来，笔者有点心急，很少鼓励他们，导致他们对英语学习提不起兴趣，更别说信心了！以后笔者要注意方法方式，多鼓励少批评，激发他们的兴趣，让他们从心底愿意学，而不是像以前一样只是为了应付老师完成任务。这位专家还说了一句“对于基础比较差的学生，你可以先让他们默写出汉语意思，保护他们的信心！”这句话对笔者的启发最大了，笔者班里面有一大批一个小时都背不出几个单词的学生，如果采取这样的方式，或许他们的积极性会高些。笔者现在已经在采取这种方式、效果显著。
    教学反思的记录形式不拘，可长可短，可详可简。它可以是本堂课成功或不足的记录，也可以是教学随感或教学灵感的记录，还可以是与同事进行教学交流时其他教师提出的合理化建议或评价等，抑或是教学中发生的有感触的一件件故事。在信息时代，它更可以以博客或网络日志的形式记录下来，成为与同行们互相交流，互相切磋的平台，使教学这门有缺憾的艺术形式尽可能的减少缺憾。 
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