高中英语阅读教学中“授之以渔”策略初探

    阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中英语阅读教学的目标做了规定：学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能从文章中获取主要信息并能摘录要点，能理解文章主旨和作者意图，能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
    《课标》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。
    现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。但是，目前教学中的阅读，对于学生而言，无非就是快速看完一段材料，然后“从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。”最后，就是核对答案，处理一下错题。阅读分析课上，教师独享课堂权力资源；学生只是紧跟教师的节奏，记录教师的话，接受教师的提问和评判，即使教师提问或讨论也局限于教师与个别学生的交流上，大多数学生只是“忠实的听众”，阅读总体教学效率低下。
    高中三年的英语教学，是学生掌握英语知识，养成英语技能的关键的三年。而英语课堂，就是他们学习的主阵地。但是，这三年后，他们就将进入高等学校。某种意义上说，也就是逐步“游离” 课堂教学，真正学会自主学习的过程。作为高中一线英语教师，是“充分”利用英语课堂，以传授知识为主，追求高考成绩——“授之以鱼”，还是以培养学生的自主学习能力为重中之重——“授之以渔”，为他们以后的学习作好铺垫？笔者认为，我们应该以前者为起点，以后者为目标——完美地实现从“授鱼”到“授渔”的转换过程。
    一、 开启阅读 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一关——夯实语音
    也许很多人认为，朗读、语音与阅读，似乎相去甚远，但笔者从多年的教学实践中发现：其实不然。语音基础扎实的学生，往往有较浓厚的学习兴趣，学习信心也很强；反之，语音基础不好的学生，往往对英语学习的兴趣比较淡，缺乏学习信心。最终的结果，就是导致这两类学生在阅读方面的两级分化。夯实语音，注重培养学生的朗读能力是阅读教学的铺垫。当学生“书声琅琅”后，对阅读的兴趣也必然不期而至，学习信息也随之增强。
    
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二、 把握阅读第二关——精心选材
    在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。 
从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读兴趣才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    三、 走好阅读关键关——角色转变
    1. 立足于学生——从被动接受者向主动学习者的角色转变
彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下5个方面的特点：对自己的学习负责； 提出明确的学习目标；制定长期与短期学习计划；能对自己的学习进行评估；在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：对阅读有浓厚的兴趣；给自己的阅读制定长、短期练习计划；强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、 说、 读、 写等方面的能力。
    2. 立足于教师——从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变
    首先，教师要为学生创造一个友好而愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。
    其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学媒体激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。
    再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。
    最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的粗心、不自信等问题，并及时提出合理化建议和要求，督促学生纠正。
    四、 引入阅读精彩关——课外阅读
    英语课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充；就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读是实践。课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。实践证明，课外阅读可以有效提高学生阅读能力。
    培养学生的阅读理解能力必须做到课内外相结合。进行课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章题材和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力和耐力，提高学习兴趣。语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解，这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此，可以选择难度相当的“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。
    
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总之，阅读是英语学习的重要途径，阅读技能是学生语言发展的基础。我们应该注意在教学中精泛并举，并加强泛读教学，并以此为基础发展其它各种运用英语语言的能力。因此，为了保证高中英语阅读教学的有效性，教师必须更新观念，明确教学目标，优化阅读教学方法，不断调整英语阅读教学策略，从根本上提高学生的阅读能力。 
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