农村初中“人机对话”背景下英语口语教学的策略

    江苏省教育厅已经从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，这种模式与传统的由老师与学生面对面进行口语测试的“人人对话”相比，能有效地减少人为误差，标准统一，打分会比较公正。实行“人机对话”， 与以前的“人人对话”形式相比，考生不容易怯场。考生坐在电脑前，戴上特制的耳麦，考生根据提问一一作答。计算机记录下考生的答案后，综合打分。不仅如此，计算机还能指出考生具体的问题，比如说发音中元音、辅音的不标准现象等。
    但每一种新的考试模式的实行，必然会带来一些新的影响。因此，“人机对话”模式必将对当前初中英语教学带来较大的冲击，从我校去年的中考“人机对话”成绩看，并不理想。在这样的考试模式下，也迫使我们要有积极探索英语听说的教学改革，不断创造条件以适应这种考试模式的需要。那么怎样才能提高学生英语口试的成绩，如何才能真正提高学生的英语口语水平呢？为此，我进行了认真的思考。
    一、 口语教学中存在的困难和问题
    1. 教师自身英语素质
    英语教师本身的语音、语调，将直接影响到所教的学生。我们农村或偏远地区的老师，极少有机会与英语为母语的人交流，口语不够地道，英语口语也不够流畅，课堂上无法完全用英语组织教学，可能经常用汉语来讲课，给学生的上课环境就是汉语夹杂着英语，这势必影响学生听说能力的培养。另外，教师的良好品质，如幽默、耐心、亲和力和想像力等，是成功组织交际教学的重要因素，教师缺乏以上品质也会影响口语教学的效果。
    2. 学生自身素质的影响
    中国学生接触外语多是在十岁左右，早已习惯了母语思维。许多人在表达英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯了靠翻译的方法推进。这种模式会给学习者带来一定的心理障碍：想说说不出，说出来就错。在学校里，不少的学生怕开口，怕说错了被人讥笑，越不说就越不会说；有的学生由于英语基础较差，偶尔有一次发言的机会，讷讷半晌也讲不出一句完整的话，一因羞愧，二因胆怯，以后再不肯发言了。久而久之，学生宁可写，也不愿开口，背弃了语言自身的发展规律。
再者， 许多学生已经对自己老师的语音非常适应了，突然要换一个环境，走进没有老师测试的机房，戴上耳麦，对着电脑屏幕做题、说话、录音等，都是考验学生对外部环境的适应能力。由于农村学校里设备不齐全，学生的适应性训练不到位，都将对“人机对话”的成绩带来一定的影响。
    3. 英语语境的缺乏 
    交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。而农村绝大部分中学生是在单一的母语环境中学习英语的，除了每周几节英语课外，很少有接触英语的机会；而传统的英语课堂教学，教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文内容及进行一些机械的操练上，学生进行语言实践的机会很少；加之学生也不需用英语来解决生活中的任何实际问题，“聋哑英语”由此而生。
    
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二、 解决问题的对策
    1. 把好语音关
    首先教师要确保自己的发音是准确的，其次要认真教好音标，让学生能发准每一个音。帮助学生过好语音关，苦练语音基本功。语言学家认为,语音的基本语言单位是音素 (phoneme),这种音素具有辨意功能。所以说语音知识的系统讲授应是我们在预听活动中不可缺少的一部分。语音建设是提高学生听力的基础工程。因此,语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。
    英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，由于大部分农村学生在小学阶段缺乏系统的语音教学，那么相应的他们的辨音能力就会很差，从而大大影响听力理解。
    针对此笔者就从少和小抓起。纵然有许多地方需要纠正，但不能影响正常的教学。因此，应采取各个击破的策略，分阶段练习，如重点强调/θ/与/e/的发音，只要遇到这两个音就重点强调，只要一有学生读的不正确就及时纠正。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   2. 重视朗读技巧的培养
    朗读短文不是简单的读准每一个单词，是要注意朗读的技巧的。
    首先教师在课堂上应有意识地按课本要求去传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。还要加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们达到切实掌握和熟练运用的程度。
其次，老师应多示范领读，多放录音让学生跟读，并要求学生在课外多朗读、多背诵，以培养良好的语感。
    3. 创设语境，让学生有话可说
    良好的教学环境对提高外语听力教学水平是极其重要的。这里讲的环境包括“硬环境”(物质环境)与“软环境”(精神环境) 。物质环境主要是指必要的电化教学设备和良好的外语师资队伍。农村中学的教学条件决定了“硬环境”的种种不足。所以我们就要克服“硬环境”的不足，在“软环境”上下功夫——给学生提供良好的语言环境。
    根据美国语言家Krashen的语言习得理论,外语教学成功的秘诀是:“习得+学得”。农村的学生除英语课堂上有听说英语的机会外,课外基本上没有英语环境。由于缺乏英语环境,农村的孩子应以学得为主,习得为辅。因此, 主张通过多种途径, 营造英语氛围。美国学生有这样一句话：Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand. 由此可见，只有让学生置身于一定的语境中，他们才能真正学到东西。我们的英语教学主要是在课堂中进行的，因此教师应尽可能地用全英文组织教学，尽力创设真实、半真实的交际背景或把现实的整个教学环境，如师生、教室、天气、新闻等，随机应变组合成一个大场景，编排出如：购物(shopping)、看病(seeing the doctor)、问路(asking the way)、打电话(making calls)等的口语训练情景。
    让学生置身于情景之中，能增强学生学习的兴趣，消除学生畏惧开口的心理。学生会带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去听、去说、去感受，在不知不觉中便掌握了不少实用口语。
    要注意的是，当一个话题呈现出来以后，学生根据现有的知识和经验，对该话题说出自己的见解，不同能力水平的学生可能说出层次、范围不同的话语，其中可能有这样或那样的表达错误，作为引导者和听众的老师和学生应该如何对待呢？老师的评价非常重要，对思维卡壳、表达不流利的学生，要微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说错的学生，不能随意打断、纠正错误之处，而要在学生说完之后帮他们纠正错误并找出原因；同时学生的态度也十分重要，应号召学生学会倾听、学会欣赏、学会宽容。久而久之，一些胆小和基础相对较差的学生也就能开口说英语了。　　
    教师还可以在课外组织兴趣小组，建立英语角，定期开展第二课堂活动，如英语手抄报、演讲比赛、讲故事、做游戏等，让学生尽可能多地处在英语氛围中，使学生耳濡目染，在轻松愉悦中得到英语听说的训练。
    4. 扩大文化背景知识面
    语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解欧美人的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:It provides 800 telephone service.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”理解成“该网提供800个电话服务”了。
    为了扩大学生的文化背景知识面，笔者打算在课堂上将英美文化背景知识作为英语听力教学的催化剂。扩大对英语文化知识的了解可以通过：
    1）讲解教材中出现的背景知识；
    2）鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍；
    3）有选择性地给学生多听一些英、美国家的风土人情和故事短文；
    4）适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影。
    这样，学生就能更多地接触和了解英、美国家的文化习俗，不断提高听力理解水平。
    随着技术的进步，口语考试的改革发展，口语考试中回答问题和情景对话题必定要恢复，因为这两项才是真正的人机互动部分。这就对我们提出了更高的要求，不仅要会说，而且要能听懂并正确地反馈。口语教学任重而道远，需要我们在教学过程中不断探讨、研究，让我们的学生真正地提高口语水平。 
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