让学生“动”起来，让课堂“活”起来

    作为一名中学英语教师，应该把握好课堂，让学生“动”起来，让课堂“活”起来,只有这样才能进一步提高学生成绩。也正如一位中考状元所说，上课听的好，掌握所学知识，比课后花两小时都强。所以无论是教师还是学生都要向45分钟要质量，这还取决于教师怎样提高课堂质量，提高学习效率。教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养初步运用英语的能力。下面是我工作中的一些体会：
    一、 备课是课堂“活”起来的前提
    上好一节课就要认真备课，理清该课的重点、难点和关键。从培养学生的听、说、读、写能力入手，来调动学生的积极性。查阅有关资料，充实教材内容。备好学生，把可能发生的事情预先想到，这样上起课才能得心应手。  
    
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二、 课堂是一堂好课的关键
    1. 复习导入是切入点
    例如：我在讲牛津预备Unit 10 Welcome to the unit 时，利用play a game的形式复习平时背诵的谚语， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位同学说一个句子，然后往后传，最后一位同学说出前面传来的句子，最快者获胜。这样既积累课外知识又激发了学习英语的兴趣。这一课时的重点是时间的表达法，我用实物“钟”，一边拨动时针一边问：What time is it?或What’s the time?学生清楚明了的回答It’s seven ten. It’s… 等等。然后让学生小组互问，一问一答的形式，自然轻松地掌握了时间的表达法，达到了我的预期目标。
    2. 语言恰当使课堂更完美  
    （1）语音要纯正优美
    教师要努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。所以我们在课堂教学时，要让学生跟读录音，模仿语音、语调。这样学生以后也能说一口纯正的英语。例如：问学生Do you smoke in the classroom?我模仿美音读，使学生兴趣大增，而且学生还反问我：Do you smoke in the classroom?我回答No,I don’t. I can’t smoke.在这样轻松而愉快地对话中，同学们学会一般现在时的一般疑问句及其回答。
    （2）语言要幽默生动
    许多学生认为听力感到枯燥无味。牛津预备Unit10的听力我是这样突破的，因为初一的学生刚刚入学，听力肯定不好，我让学生泛听三遍，然后细听一遍，最好听一句，让学生重复一句，这样既提高了听力又提高了说的能力，然后我又把听力的判断正误用一般疑问句的形式提问，让学生回答，这样又复习了一般现在时的一般疑问句及其回答。在这一环节中还安排了根据实际情况师生互问、生生互问。 
    eg: T:Do you get up late on Saturday?
    S:Yes, I do.
    T:Do you smoke in the classroom?
    S:No, I don’t.
    T:Do you shout in the class?
    S:No, I don’t.
    .S:Do you watch TV every day, Miss Fang?
    T:No, I don’t. I sometimes watch TV.
    S: Do you chat with each other every day, Miss Fang?
    T: No, I don’t. I can’t chat with each other. But I look for things in the Internet.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    这样学生能轻松地接受，而且不胆怯英语，我认为只要这样从初一开始训练，学生才能彻底摆脱我们所谓的“哑巴英语”。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
    3. 有效的提问方式使课堂更有趣
    （1）图片提问
    图片教学非常直观，如：在教牛津预备英语Unit11时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What does Nick do on Saturday?  What does Lily helpher mother do? What does Lily do after supper? Does Nick play computer games or write e-mails?”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
    （2）分层提问
    教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。在教牛津预备英语Unit 6 Speaking时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A): Who are they? What can you see in the park ? B): What are they doing? C) What do you do at the weekend?对这三类问题，学生会联想到保护环境和怎样度过一个有意义的周末，并且会合理安排时间，学会有效学习，这样做到了把空间留给学生，又能体现师生互动、生生互动，使学生不惧怕英语，不再认为英语就是一个顽固的“堡垒”。
    (3) 拓展提问
    提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要这样回答问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用篮球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father? Are they brothers and sisters? Do you like them? Can you tell a story with them?”这样学生会马上开动脑筋，想到姚明的篮球、世界杯、我国的国球——乒乓球，兴趣会立刻大增。让学生展开联想和讨论，他们很快地掌握了有关球类的单词和短语。
    三、 巩固练习是英语课堂的保障
    随堂练习、阶段练习、学期复习都能对复习起到很好的效果。能让学生对所学知识作系统的整理，在做练习中找出问题、找出差距，从而解决问题。要建立相应的错题集，随时记录、随时解决，才能使英语有新的突破。
    英语课堂教学是一项艰巨的任务，只有我们踏踏实实地扎根于教学，勤勤恳恳地搞好业务，才能站得稳讲台。只有研究学生，关心学生从各方面提高学生学习能力，才能提高课堂教学质量。 
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