采用灵活多样的教学形式让学生成为课堂的主角

    课堂教学是英语教学最主要的形式，是学生在教师的引导下，通过听说读写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的基本途径。传统的接受型课堂教学模式容易压抑学生思维和主体能力。而新课程标准的要求是所讲的知识要有机地与大量的操练、练习及各种各样的交际活动结合起来。也就是说，整个课堂教学的过程是一个语言实践的过程，突出强调了让学生生动、活泼、自主的发展。因此这学期我在英语课堂教学中尝试了新型的“让学生成为课堂的主体”的模式，即是让学生的提问，思考和观察代替老师的详细讲解。这样的课堂，才会是高效率的课堂，才会为实现英语教学的终极目标——培养学生运用英语交际的能力，做出扎扎实实的贡献。
    一、 鼓励学生制作教具，激发学生的学习兴趣
    教师要指导、鼓励学生制作教学用品和图片。学生亲自制作的教具、图片等教学用品一旦被老师采用，可使其产生自豪感和荣誉感，激起更多学生参与到动手实践中去，从而极大地提高学生的学习兴趣，进而课内也就敢于大胆展示自己、表现自己，做到脱口而出。如在教学What are you doing?一文时，可指导学生先预习有关表示动作的动词，然后在课后制作教具。第二天课前，百分之八十的学生都把自己精心制作的教具带来了，如唱歌、跳舞、跳高、跳远等。教师把学生制作的同类教具放在一起，学生在很短的时间内就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they) doing...?”“Is he (She) doing...?”这些句式练得滚瓜烂熟。而且课堂气氛十分活跃，所有学生都积极参与，得到了说的机会，大大激发了他们的学习兴趣。
    
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、 通过唱、演、采访等活动，提高学生兴趣，使其乐于学习
    英语歌曲在英语教学中起着不可低估的作用，它不但能激发学生的学生兴趣，而且能提高学生的学习积极性。目的是集中学生的注意力，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演外，自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。
    在课堂教学中，我更多地设计一些贴近学生生活、同学们感兴趣的任务活动，模拟情景，让学生自主发挥。在教译林牛津版8B Unit 4 Wild animals一课时，我设计了一个采访任务：每位学生采访几名伙伴，问他们最喜欢的动物是什么，并说明理由。任务布置以后，学生们表现出极大的兴趣，争先恐后，就连平时不爱说话的同学也跃跃欲试，课堂上不时响起为同伴加油、喝彩的掌声。这种积极参与，打破了过去在课堂上那种被动的、死记硬背的局面，让学生在轻松、愉快中掌握了所要学的知识，也引发了我对如何在英语课堂教学中发挥学生想象力和主动性，培养学生学习英语兴趣的深刻反思。 
又如在学习8A Unit 6 Natural disasters时，可让学生分小组进行采访，假设其中一人是云南地震中的幸存者Timmy，组内其他成员可以扮演小记者对其采访。结果学生们纷纷举手，争当小记者采访Timmy。其场面甚是热烈，收到了意想不到的学习效果。在采访的合作学习过程中，学生的主体地位得到了充分地发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不疲。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    三、 创设和谐气氛，激发学生兴趣，使其乐于开口
    在英语课上，教师一走进教室就要为学生创设英语情景和语言环境，使其身临其境，打开思路，进入角色，严禁训斥学生，给他们造成不良心理影响。一堂课，学生能否积极参与，完全取决于教师是否能激发学生的求知欲。如教学heavy的比较级和最高级时，教师可叫三位同学上台，抱一抱学生的重量说：“A is heavy.  B is heavier than A. C is the heaviest.” 重复heavier和heaviest，让学生跟读。然后继续说：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接着教师一边示范，一边说句子让学生跟读。最后，让学生分组练习，不少同学争先恐后上台表演。这样，学生就在宽松、民主、和谐中轻轻松松获取了知识。
    四、 充分利用多媒体，使语言教学呈现情景化
    多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。以译林牛津版8A Unit 6 Natural disasters(自然灾害)为例。其教学目的要求以Natural disasters为话题，旨在使学生了解各种自然灾害，能用所学的有关自然灾害的词汇描述各种灾害现象，并要求采用与同学讨论交流的方式谈论自然灾害对人类和环境所造成的破坏及如何在自然灾害中自我保护。本单元的各个部分都要求学生进行语言交际。教师可以利用网络资源，下载有关地震、台风、火山喷发等自然灾害现象，在课堂上放映展示，置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。又如在教学关于现在进行时的语法时，可以给出某人或某物正在做某事的部分图片，让学生猜猜他们在干什么。例如，可以出示一个小男孩骑自行车的部分图片，教师问：“What is he doing? Can you guess？”学生就会提出很多问题“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 这样不仅激发了学生的好奇心，又锻炼了他们的口语表达能力，让他们在游戏中掌握了现在进行时的用法。
    总而言之，教学要创新，教师就要采取灵活多样的教学形式和教学方法，把传统的以教师为中心的强制灌输的教学模式变为以学生为中心的自主学习模式，最大限度地激发学生的热情，调动学生学习的积极性，使他们成为课堂的主角，积极主动地去探索，在轻松、愉快的环境中学好英语。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />