分组合作，自主探究——高中英语试题评讲模式的探索

        在当前规范办学的条件下，学生集中上课的时间比原来少了很多，但是教学任务并没有任何减少，高考的要求也没有降低，这就要求我们要高效的运用课堂教学时间，发挥课堂效益的最大化，也就意味着我们原来以教师为主体，满堂灌的课堂教学模式必须改革。否则我们不但完成不了教学任务，而且可能耽误学生的学习。
        现在，新学期的开始，按照连云港市中小学规范办学的文件精神，课堂已经有了很大的变化。“三案、六环节”模式要求学生进行分组合作，每一个班级大概都分成了六到八组，每组六到八人。在这样的前提下，我在对过去的高中英语试题评讲的经验总结上，根据“三案、六环节”的要求，归纳出试题评讲的六步模式。即：1学生自评→2小组统筹→3自学探究→4交流互学→5精讲点拨→6总结反思。
        这种试题评讲的模式是建立在以学生为教学主体、教师为引导指点这种教学理念下形成的，真正做到把课堂还给学生，激发学生自主学习的积极性，引导学生自主完成学习任务。在这种模式下，首先要求教师要认真详细地批改试卷，对学生的错误进行细致的统计分析，认真地备好课，对学生重点集中的错误要了解清楚，做到心中有数，然后才能在试题评讲中有的放矢。其次，在考完试卷后要先将答案发给学生，让学生进行自我批改，对所做错的题目进行初步的了解和统计，然后以小组为单位，由组长进行统计分析每一组的错误，对该组中的每一项错误进行统计分析。第三，自学探究，在学生发现了错误后，先自己对所犯的错误进行订正，通过查阅字典等工具书进行相关的拓展。在这一过程中也可以进行分工合作，即可以每一项错误每人查一题或者两题，再汇总，这样可以成倍的节省时间。第四，在查完之后，小组之间成员互相学习，互相讲解错误的题目，做到错误组内解决和消化。第五，在交流互学的基础上，教师对每一小组内未能解决的问题进行集中讲解，在这样的情况下，不能组内解决的问题和教师分析发现的重难点进行重点点拨，做到最优化高效的评讲，少做甚至不做无用功。最后，教师在点拨之后，对整个试题进行总结和反思，对学生所犯的错误归纳延伸，以免他们以后再犯同类错误。
        下面以一份英语试题为例，对上述模式进行细化阐述。
        一、 单选题模式
        1.  先由各组组长统计错误题目，然后分配任务。一般十五题选择题的错误率在三到六题左右，每人可以查一题，每题有四个选项，在选择题中，一般有两个选项不清楚，这样进行细化量化的分工合作查阅可以节省大量的时间。
        2.  在查的同时要弄清楚为什么该选项错误，以及其他的选项为什么对，进行各个选项之间的对比辨析，还要有具体的例子和拓展。
        3.  做完这项工作之后，小组之间进行交流互学，这样就能基本解决大部分的问题，让学生自己去探究。
        4.  在交流互学之后，教师要求每一组的组长汇报该组还未能解决的题目，由教师进行精讲点评，做到让学生都明白。这样老师的讲解就会有重点，有针对性，同时培养了学生的自学探究能力，还能高效率的利用课堂。
        
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二、  完形填空模式
        1. 每组组长先统计出该组成员在该项中所犯的错误以及该篇文章以及选项中出现的生词，然后分配该组成员去逐个查找词条。
        2. 每个成员得到任务之后进行自主学习，通过查阅工具书了解做错题目的原因何在，答案在什么地方。在查阅的同时要对所负责的词条进行适当的解释和举例拓展。 
        3. 自主学习之后，成员之间进行交流互学。同学之间相互解释，相互指导，直到错误范围最小化，由组长统计出未能解决的问题。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4. 教师在交流互学阶段之后对各组长提出的未能解决的问题进行精讲点拨，对学生的疑难之处结合阅卷的统计进行重点讲解。
        三、 阅读理解模式
        1. 每组组长对该组成员在四篇阅读理解中所犯的错误进行统计，然后分工，每两人负责一篇。
        2. 成员对该篇文章中出现的阻碍阅读理解的生词进行查阅，这种查阅无须详细解释，只要知道意思即可。
        3. 成员之间交流互学，对各篇文章中的错误问题展开讨论，由负责每篇的同学来解析，并找出答案所在以及错误的原因。交流互学之后，组长对未能解决的问题进行统计。
        4. 教师在交流互学阶段后对每一组未能解决的问题进行精讲点拨。
        四、 任务型阅读模式
        1. 组长统计出该组成员在任务型阅读中所犯的错误，然后分工给每一位成员，包括文章中出现的生词查阅。
        2. 成员对所负责的任务进行自主探究学习，通过查阅字典，重新阅读思考，对错题进行反思。
        3. 成员之间交流互学，对做错的题目互相讲解学习。
        4. 教师对每一组所未能解决的问题精讲点拨。
        五、 书面表达模式
        1. 在教师批阅的基础上，每个成员对教师所指出的错误进行自我反思理解，并订正错误之处。
        2. 小组成员之间两人或三人一组展开交流互学，互相批改，发握教师未发现的错误。同时还对同一意义的不同表达相互交流学习。
        3. 组长统计该组未能解决的问题，推荐小组成员普遍认为比较好的文章及表达方式等。
        4. 教师根据组长的统计和推荐，选出具有代表性的错误以及优秀的文章、短语、表达方式进行精讲点拨。可以选出一到两篇到黑板上展示。
        这种模式的应用，既可以节省大量的时间，也在最大程度上把课堂还给了学生，真正的让学生去学，让学生在合作中学习。既让学生自主探究，同时又培养了学生的合作意识，促进了学生间的情感交流。教师在课堂中始终是导演的角色，学生则是演员的角色，教师把课堂串联起来，点拨恰到好处，对学生进行引导而不是满堂灌。教师对学生要鼓励，激发学生的参与意识和学习热情；学生之间积极配合，分工合作，这一点是这种模式的灵魂所在。
        另外，在这六步中，课堂上体现出来的只有四步。因为自评在课前已经完成，总结反思这一步可以在教师精讲点拨中进行，同时也可以在整张试题评讲完之后再进行。这种模式是在“三案、六环节”的基础上演变而来，既有科学性也有创新之处，可以在试题评讲中对各个环节进行灵活调整，也可以在试题的整体和每一项之间分别应用。 
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