让反思之花在教学实践中绽放

        在新课程实施中，什么是一堂真正好的英语课？怎样才能上好一堂英语课？无疑是各位英语教师经常关注的热点。对于这个问题，仁者见仁，智者见智。笔者认为，在教学实践中应不断向自己发问，对自己的教学活动进行思考，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，不断进行教学反思，并在反思中不断改进，这才是解决好上述问题的关键。
        笔者以自己对课堂教学的领悟，并结合自己的教学实践具体归纳如下：
        一、 要关注学生，培养学生探究学习的意识
        在新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生的独到见解也不予以重视和鼓励。在上新课时，要么只把课文翻译一遍，要么只解释重点句子或语法现象，要么只按照教参报答案，要么只顾自己完成任务而不顾学生反应。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
        新课程理念要求教师在教学过程中培养学生的实践能力和探究意识。探究性学习即学生在教师所创设的学习情景中，主动探索和发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明，或通过调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，在指导学生探究方法的同时，更要重视学生探究意识的培养。探究意识的培养应该贯穿教学的整个过程，无论是新授课还是复习课，是阅读课还是练习课，教师都应该重视培养学生的探究意识。
        
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二、 要引导学生，激发学生自主求知的欲望
        在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下。学生的自主性受到了限制，就谈不上自由地发挥和想象了。课堂教学只是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你喂我吃”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。
        新课程理念要求教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，创设学习情景，激发学生的求知欲望，引导学生完成学习任务。当学生在学习中遇到困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。学生在教师的引导下，求知的欲望也有所增强。
        三、 要注重实效，培养学生合作学习的精神
        合作学习主要是以学生间互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。牛津英语的每个单元的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时“Welcome to the Unit”都有卡通漫画让学生通过活动合作来完成对话，达到共同学习的目的。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择易于产生争论的、有价值的，而且是单个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，或者需要发挥集体的智慧，集思广益，需要充分调动学生的创新思维和发散思维时，小组合作学习会更有实效，更有意义。
        教师还必须选择恰当的时机进行指导，如：方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论。如果提出的问题过于简单，合作学习将变成一种形式。
        四、 要培育孩子，重视非智力因素的影响
        在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生都很聪明，但他们的学习成绩却参差不齐，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。其实，这种现象与学生的非智力因素有关，即情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面等。重视并做好对学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。
        因此教师在传授知识的同时,应该重视非智力因素对学生的学习的影响。一般说来学习成绩优秀的学生其非智力因素的主要特点是：学习动机和兴趣强烈，独立积极、不甘落后，情绪稳定，自信心强，敢露锋芒，意志坚韧，富有幻想，有一定的独立见解和完成任务的习惯，创造能力也比较突出；而学习成绩较落后者则大多学习自觉性不高，意志薄弱 ，缺乏持续性，易分心和受干扰，懒于思考，依赖性强。这就有力地佐证了皮亚杰提出的一个论断：一切有成就的工作必须以兴趣为先决条件。古人说：有志者事竟成，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事”中的作用。因此，智力一般甚至较差的学生，只要得到正确的引导，非智力因素呈良好态势并能获得最佳发挥，其学习成绩决不会落后，而且有可能取得良好的学习效果。
        五、 要转变角色，构建和谐的课堂气氛
        新课程要求教师由知识的传授者转变为课堂教学的参与者。作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学模式，创设融洽、和谐的课堂学习氛围。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想。教师与学生在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，引导和督促学生更有成效地学习。
        所以，当今的英语教师要学会品味活跃课堂带来的快乐，同时也要反思沉闷课堂的源起，必须真真切切地去理解、掌握新课程理念的内涵，把新课程理念落实到每一堂课，关注学生在课堂上的反应，培养学生探究学习、合作学习的精神和毅力，增强学生自觉发现问题、解决问题的能力；在和谐的课堂气氛中，与学生平等地合作交流；同时重视非智力因素对学生学习的影响，真正提高教学质量，使每一位学生终身受益。 
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