谈英语课堂有效教学

        英语新课标给英语教师带来了新的教学理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课堂是实施素质教育的主阵地，是提高英语教学质量的主战场。要深入实施素质教育，切实落实新课程，必须聚焦课堂，追求课堂有效教学，全面提高英语教学质量。
        有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面发展。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。英语教师要善于思考，在课堂上多动动脑筋，利用45分钟，追求教学的有效、高效的理想境界。
        一、 改进教学策略，优化教学方法
        1. 进行有效复习，夯实基础
        复习是课堂教学必不可少的一个重要环节，是英语教师实施有效教学的一个重要途径。通过复习来检查学生对所学知识的巩固和掌握情况，进一步深化所学知识，“温故而知新”阐明了复习的重要性，只有紧紧抓住学生们昨天所学知识，才能让学生真正拥有今天的知识，从而引领学生们走向明天的辉煌。
        笔者坚持每节课花5到8分钟进行复习，由易到难，循序渐进，因人而异，因材施教，让每位学生都有表现自我的机会。每节课结束前明确明天要复习的内容，第二天按照头天布置的任务进行具体复习。复习内容以基础知识为主，例如：词汇的默写、课文段落的背诵或复述、话题简述等。其中词汇默写和课文段落的背诵作为复习的重点，因为它们是练好听、说、读、写的基本功。就好比盖摩天大楼一样，仅仅画好万丈高楼的宏伟蓝图是不够的，我们还必须砌好每一块砖，焊好每一根钢筋，才能经得起风雨的考验，才能把最好的目标圆满完成。
        2. 进行有效授课，及时消化
        有效授课就是教师传授知识，通过一定的教学方法，使复杂的内容简单化，通俗易懂，让学生能在课堂上消化、吸收知识，使课堂教学真正有效。
        教学有法，但教无定法，贵在得法，教学方法无优劣之分，只要适合学生、能提高教学质量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗话说“磨刀不误砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才会省时省力，效率倍增。
        新课程理念下的课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的舞台，学生是主体，教师是引导者，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师应使学生主动参与和整体参与。“填鸭式”、“满堂灌”的高耗低效的教学方法不再适应新课程了。新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
        1）让学生整体参与活动。
        英语教师布置教学活动时，做到学生人人有任务。牛津英语9A Unit 3 Reading部分是关于学业与爱好之间的冲突以及如何处理的话题，学生很感兴趣。
        2）让学生及时消化新授知识。 
        课堂上教师传授的知识不在于多，不在于深，而在于让学生听懂、理解以及能运用，让学生明白重点、难点，在课堂上就能及时消化。
        3. 进行有效的作业训练，减轻课后负担
        在教学实践中，教师经常遇到这样的现象：布置的课外作业学生经常抄袭或不做，即使做了错误率也高，字迹马虎，教师很苦恼。与其学生抄作业，还不如把课外作业放到课堂上完成，既不占用学生的课余时间，也不易产生反感。课内做作业，能够反映学生的真实情况，学生发现问题可以及时问老师，教师针对普遍存在的问题可以及时讲评，及时答疑。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       教师布置作业时，要精选内容，确保作业具有典型性，启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。作业的选择必须联系学生实际，紧扣当天的教学内容，有的放矢地布置。练习一方面以基础知识为主，例：词组和句子的翻译，用词的适当形式填空或单项选择；另一方面以理解能力的题目为主，例：阅读理解、完型填空或情景对话。题型多种多样，但每节课只做一两种题型，数量要适中，突出重点，灵活增减。学生做起作业来既轻松又能掌握课堂上所学知识，增强了他们学习的自信心，同时减轻他们的课后作业负担。
        
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二、 遵循教学规律组织课堂教学
        根据学生生理特点以及他们注意力持久性的特点，45分钟一节课的教学规律应当遵循。超过了这个度，学生就会坐立不安，注意力分散，导致课堂秩序的混乱。有些教师喜欢拖课，下课铃响了，仍津津有味地讲授，精神可嘉，但弄巧成拙，适得其反，有多少学生能全神贯注地在听呢？教师想讲完教学任务，但不能达到预料的效果。与其这样还不如嘎然而止。如何做到不拖课？这与教师的教学功底有很大的关系。如果时间来不及，宁愿留到下节课去讲也不能拖课，否则会招来学生的反感和厌恶，影响教师在学生中的地位，守时是一种责任。教师应该准时上课，准时下课，按照教学规律组织有效教学。
        三、 赏识每位学生，尊重个体差异
        十个手指伸出来长短不一，但每一个指头各司其职，缺一不可。每位学生都希望在课堂上得到老师的关注，老师的赏识。无论是优等生还是后进生，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生的可贵之处。一位诗人说过：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！教师应创造机会让学生有施展才华的平台，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，用心地去关注学生的点点滴滴。对待学困生要学会尊重和宽容，尊重他们的个体差异，宽容他们在学习上所犯的错误，循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，维护他们的自尊心。“罗森塔尔效应”证明，教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。教师和学生的情感对教学的成功起着重要作用。所以教师要时刻关注学生的成长，欣赏他们的进步，使学生体验到一份耕耘一份收获的成就感。
        四、 给予激励性评价，促进学生学习
        课堂上教师要多采用激励性评价，即便是学习成绩不好，回答问题出错也不能挖苦。对学生的错误答案作出富有激励的答复，如：“ Great!You’ve tried  your best.”,“ Some of your answers are right.”,“ If you work hard,you can do better.”等鼓励性话语，不要吝啬你的表扬。对于你来说，它哪怕有时候只是一句不经意的脱可而出的话，对于他人来说，也许就是一次成功的鼓励，甚至是走向人生的另一个转折的动力。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的课。带着积极的情感去学习英语，大大提高了学习效率，促使学生主动学习。
        有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习的关键策略。广大教师应当高度重视它，并采取具体措施，落实到课堂，使有效教学走向优质教学，从而真正提高课堂教学质量。 
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