英语语法教学中的交际教学法

        传统英语教学，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语法而学习语法，学习语法是目的而不是工具。实际上，离开具体的语言环境进行语法教学是空洞的教学活动。“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应有的效果，“精讲精练”培养学生的交际能力才是有效的教学活动。其实，只要把语法知识与实际情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。
        交际教学法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，而不是主张忽视语法知识。交际教学法力求达到语法教学和交际教学的统一，使学生不仅掌握英语的语法知识，而且能够将其语法知识应用于实际的交际。交际教学法有它的基本原则，但实施交际教学法应该与实际教学环境相结合，一切从实际出发，才能走出高效率的英语交际教学之路。那么，怎样在抽象空洞的语法教学中运用交际教学法呢？笔者在经过一段时间的实际操作后，总结出了下面几点：
        一、 英语语法教学中交际教学法的实施
        初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。
        1. 拓宽教学思路，体现交际多样性
        语法教学也有它的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性，在教学中，声、色、形结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。例如学习现在进行时的句型，可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”。牛津教材的“Comic strip”,“Speak up”“Grammar”部分的对话贴近生活，角色有趣，教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，让学生把课本上的对话进行表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。
        2. 假设语言情景，活跃课堂气氛
        根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要着重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。在课堂教学中，教师通过创设情景，给学生提供更多应用知识的机会，促进学生听、说、读、写能力和语言交际能力共同发展。在情景中进行操练，能提高学生实践的质和量。在假设语言情景时可以利用直观手段创设语境。
        3. 感受语法，重视语境的交际策略
        语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。在语境中学生已接触到大量语言材料，对所学语法知识已有初步了解，这时教师可引导学生从语言材料中找出这节课所需要学习的目标语法结构。并帮助学生分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。
        在简单归纳后，学生并不能完全掌握语法结构，这时教师需要对所学语法结构进行讲解。 
对于语法知识的讲解在语法教学中是很有必要的，学生只有具备了相应的语法知识，才能在真实的语境中准确表达，有效开展交际活动，讲解不应仅限于让学生机械记忆语法规则，而应引导学生体会语法结构在语境中表达的语意，使其学会在交际中选用适合语境的语法形式。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4. 因材施教，关注反馈与评价
        交际教学法需要学生的积极参与，但在有些语法教学的课堂中，部分学生担心犯错误、内向或缺乏必要的语言知识和交际技能，可能会采取不积极的“低姿态”，缺乏应有的配合，此时教师要对症下药，在课堂中营造和谐、积极、平等的气氛，这就要求教师掌握并很好地利用各种交际教学方法。通过尝试，以下小组活动形式有利于调动这些“低姿态”学生的积极性：
        (1)小组互助。这是一种用于帮助学习困难的学生的有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。在学完一个语法项目的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出“星级小组”。
        (2)小组对答。小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。问答过程中，提问者对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
        教师在对待学生的交际活动，要不失时机地做出反馈和评价，教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好英语的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，避免频繁打断说话、见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。
        
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二、 在语法教学中实施交际法的注意点
        1. 注意英语与母语的关系
        培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。
        2. 注意听说与读写的关系
        听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的，在教学中相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。听是说的基础，说是听的提高，听和说要一起抓。写能加强读，读能促进写。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。 
        3. 注意知识与能力的关系
        语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。在语法教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语法知识运用到一定的语言情景中去。由此可见，语法知识不再是以机械的、枯燥的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的交际化的形式来教学。
        
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总之，对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会。经过教学实践，我体会到运用“交际法”教学语法的甜头，学生在主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和交际能力。同时，在英语课堂教学中适当运用交际法，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，互助共进。当然，只要老师们开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，掌握英语，应用英语。 
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