让英语课堂更精彩

        随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何才能改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往和互动，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所呢?教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。我们通过实践发现，要提高课堂的效率，关键是抓住课堂教学中的四个互动效应。
        一、 利用语言教学优势，创设师生情感互动   
        一堂课的成功与否与师生的情绪有很大的关系,教师的情绪会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生的情绪也会好起来，整个教学过程就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，就无法调动他们的主动性和积极性。
        可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。”例如外籍教师总是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书。或抓紧时间和学生练口语。学生听懂了并能对答如流，就会产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。
        另外，还应注意教师的肢体语言。教师的手势和表情虽属于非语言沟通方式，但对提高课堂效率有积极的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意．也能使学生形成一种动态的印象。从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以使学生更大胆地发挥自己的能力。
        
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二、 巧用问题设疑，创设师生问答互动
        教学过程有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。提问的技巧包含以下几个方面：
        1. 提问的层次性：即提问由表入里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。
        2. 提问的多样性：采用多种形式的提问，回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生兴趣。丰富课堂教学内容。
        3. 提问的针对性：即因人施问。根据学生行分层提问，使每个学生都有表现的机会。这各层次学生的学习兴趣，尤其对打破大部分学问的畏惧心理有很好的效果。 
        4. 提问的思想性：在课堂教学中充分发掘的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育融入到情景设计中，对学生进行思想品德教育。
        同时，在教师与学生互相提问后都必须做总结。适度的总结，能使学生在明确各问的同时明确课堂内容的重点和难点，更能提高课堂效率。
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总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高教学效果。
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        现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多彩的局面。生动的情境、丰富的内容，极大开拓学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思维又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作教具。互相探讨，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求，又充满了趣味性和想像力。运用灵活多样、生动有效方法，激发学生学习兴趣。
        现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的互动过程中，使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。比如我在教学过去进行时态时，就利用启发式教学方法很快由现在进行时的结构推导出过去进行时结构。而在这一过程中，学生的回答又启发教师必须把过去进行时和现在进行时结构作比较，找出它们的不同之处，从而更透彻地理解过去进行时的结构。这种互动大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力，教学相长在这里表现得最为突出。通过创新和启发的互动，挖掘出学生内在的潜能，从而大大提高了学生学习英语的积极性和兴趣。
        四、 善用激励言语，创造轻松愉快课堂气氛
        学生每一个小小的成功与进步，教师都应及时地表扬。特别是学困生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬便会像照亮他们前行的灯塔一样，给他们目标、信心和动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感动的目光，这目光给了教师一种肯定、一种信心。这种互动会使教师与学生处于互相尊重、互相理解之中，能使师生、共同努力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性，这种依赖性又会使师生之间产生一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋学习，不断拼搏，而学生更期望老师把他们引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一层楼。著名数学教育家波利亚的语言与做法给了我们很好的借鉴。有时他一眼就看出学生的答案是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语言、慈祥的目光和学生一行一行地查看。课堂上，教师精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师说：“Very good.” “You did a good job.”，学生说错了，教师说：“It doesn’t matter．It’ll be better next time.”学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：“Don’t worry，think it over.”这样学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。 
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