浅谈减负增效及其引领下的英语教学

        基础教育课程改革的目标着重于改革课程过于注重知识传授的影响，改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识以及过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，强调形成积极主动的学习态度，关注学生学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养分析和解决问题、交流和合作能力，促进每个学生身心发展，形成学生终身学习的愿望。“减负”不是简单地让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是“增效”，使学生素质得到提高。减负增效最终得益者应该是学生，教师在实施过程中实际会更辛苦，但在实践中往往由于家长的过高期望值与部分教师“穿新鞋走老路”的教育思想的禁锢，使得“减负和增效是两条平行线”，那么作为基础教育课程改革下的新型教师群体怎样才能适应新的课改方针，怎样在实际教学中达到既减轻学生学习负担又能做到减负不减质呢？本人从以下几个方面来浅谈自己不成熟的看法：
        一、 分析现实困惑，明确 “减负增效”的目的
        减负是把学生从过重的课业负担中解放出来，是还学生以自由，马克思说“自由是创造的前提。”没有沉重的课业负担和无休止的考试复习，他们才能去创造，才有他们自己独到的见解与创意，但“减负”的终极目标是 “增效”，但减负的课改探索与增效的课程实践道路并非一帆风顺，需要我们首先清醒认识到落实减负增效进程中存在的两种现实问题。
        首先是减负容易增效难。中小学减负受到社会各方面普遍关注，一度时间减负后，学生的书包真的轻了，作业少了，课堂气氛融洽了，课余生活丰富多了，校园里到处洋溢着欢声笑语，种种迹象表明，素质教育进校园了。然而随着机械性的、低效性的作业的删除，学生们快乐了，业余时间充裕了，但他们的学习习惯、学习意识并没有随之得到改变并有效利用，却一味的沉迷于网络、游戏里；部分教师借口减负随意删减教学内容，随意修改教学计划，随意减少教学时间，甚至减负成为个别教师降低教学要求的理由。
        其次，明减负暗增负。新课程以学生活动为中心，以培养学生探究精神和学习兴趣为目的，可由于社会舆论与家长教师的共同压力，现今的学生负担非但没有减而且无形中加重了。绝大多数学校仍以教学成绩作为评价学生、教师的重要指标。教师只能把重心放在仅抓教学质量上，通过课内作业、课外练习及辅导课的加班加点让学生巩固所学知识，现在部分家长无形中给子女加码，强迫子女上培训班，买各类教辅资料，有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了与同龄人竞争只能要求孩子拓宽内容强化训练，学生整天埋头于练习中，没有时间、精力去探究，去学习自己感兴趣的东西。如英语课前针对新课程要求布置学生到网上查相关资料，可是学生不是没有时间就是家长不让上网，其次学生已经习惯被动接受知识，依赖性强，让他们探究问题，要么不啃声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式游戏中，心思全不放在探究知识的奥妙上，结果课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，而效率下降了。
        减负是一场深刻的社会革命，是一场持久性的教育改革。只有全面深刻地理解其精神实质，明确其真正目的，才能使当前的教育从应试的泥潭中彻底摆脱出来，“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，减负不是降低教育标准，而是为了全面提高教育质量水平。绝不能将减负简单理解为教学可以随意减低国家颁布的课程教学标准，上课少讲，少布置作业或不布置作业，让学生多玩就是了。倘若这样，其危害更大。减负对教师的教育教学水平、教学语言和行为艺术更具科学化、严密性，对学生的管理更具规范化，并非放任自由，散漫发展。
        
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二、 贯彻落实“减负增效”的具体举措
        在英语实际教学中如何达到既“减负”又“增效”的效果呢？
        1. 转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本
        新课程的制定基于许多新的观念能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。减负增效不仅是教改的方向也是教改的根本举措。要教改首先要从教学思想上转变过来。教师的职责不再是将课本、教参上的文字重现，让学生听懂；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师在有限的课堂上应千方百计调动学生积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当的创设良好的学习环境，使学生思维活动过程完整。学生不只是简单的回答教师预设的问题，更重要的是自己能有创新想法，在教师鼓励下能主动参与，合作交流，增强学习兴趣，从而积极思维，积极参加社会实践活动，在实践中挖掘和培养创新意识，经历问题解决的过程，才能切实做到“减负增效”。
        2． 自我反思、自我加压是减负增效的前提
        教师要逐步树立新的知识观，立足于自我实践的多视觉、多层次的思考，逐步培养教学反思能力，反思是教师专业发展的重要方式。如在英语教学过程中采用教学日记、随笔的形式将自己在教学活动中产生的亮点、疑点、难点、盲点和弱点及时准确记录下来，作为教师反思的最原始的材料，及时深入反思其产生的原因、改善的对策及预期可能生成的效果，在同行会诊中反思能找到教学水平下滑的主要症结所在。事实呈现，当教师在长期教育实践中取得一定的成绩，积累一定教育教学经验，达到一定教学境界后，往往出现教学水平和能力停滞不前，就其原因有多方面：教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等。 
同时在学生反馈中反思能获取改进教育教学方法的信号，通过反思，能帮助教师明确是否在教学实践中落实目标，是否使学生能获得他们期望的意义。
        适当的压力会转化成人的责任感和动力，自我反思基础上若能自我加压则对于提高自身素质和业务能力从而达成有效课堂，是有力的保证。如今知识信息高速发展，教育系统新鲜事物层出不穷，教学方法更是不断优化创新，所以教师得要不断充电，对各种英语教育影响的价值做出正确的判断，吃透教学大纲和教材精神实质，熟谙各种现代英语教育方法、手段，吸取先进教学思想，提高自身素质和教学能力，为高效课堂奠定基础。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3. 注重课堂教学有效性是减负增效的关键
        新课标强调“用教材教”而不是 “教教材”。教师只有吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材能力，才能依据教材内容有效组织课堂教学，要真正实现教学有效性，应该从学生实际出发，充分调动学生学习激情，发挥学生的主体与教师的主导作用，有效指导与调控课堂教学。
        1） 课前充分准备是课堂增效的前提
        课前若教师对教材理解透彻，重视了学生的不同学习能力，重视了题目在建构课堂教学中的作用，选择好了教学方法，将有利于课堂教学的有效性。首先，要注意教材的整体性和连贯性。牛津英语教材的每个单元为一个相对独立的整体，每个模块都围绕单元的话题和中心任务进行编排。所以备课不是将教参上的目标进行简单的复制粘贴，应深刻理解教材重难点，要研究教材中每个活动内容间的联系，提前设计出适合学生能力发展的教学思路；其次要切合学生实际。明白学生能力差异，课前设定不同目标提出不同层次要求，使学习目标符合学生的“最近发展区”，让大多数学生要“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性。接着选择恰当的题目和教学方法。选题要有层次性，课前题目对预习要有实效，突出渗透，课中题目要体现学习实效，突出巩固，课后题目要体现复习实效，突出扩展，何时呈现，以何种方式呈现都需要课前精心准备充分思考。同时针对班级实际教学选择有效的教学方法，以前英语教学采用复习——新授——操练——练习——巩固的“五步教学法“，现如今牛津英语多采用话题热身——以中心任务为基础的新授——以交际为目的的操练——有针对性的练习——有扩展性的巩固的五步任务教学法。
        2） 课堂充分发挥并体现学生主体和教师主导作用
        减负后的课堂教学要切实体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，活动为中心。如在每单元reading教学中教师首先根据课文内容提出问题，让学生带着问题阅读，接着让学生分组讨论，指导学生利用知识间联系自己提出问题，然后根据学生讨论结果让学生精读课文，教师留出时间给学生反馈情况，从课文内容到关键词句帮助学生梳理，让学生有一个“读书、质疑、领悟、回顾、体味”的过程，这样的课堂教学中学生的主体功能在教师的主导作用下得到淋漓尽致的发挥，课堂的实效无庸置疑。
        3） 注意学法指导，坚持听说教学
        学法指导应以发展思维为核心，以教会学生学习为主旨。所以教学中使课堂教学过程成为既传授知识又培养良好学习习惯、掌握学习方法的过程，在教学各个环节中不断帮助指导学生。在英语起始阶段要充分利用录音机、图片去组织、辅助学对话，要求学生将每个词、句听懂，听准。然后对所听语言材料加以模仿，注重语音、语调形成语感。英语教学中尽量用英语组织教学，从回答问题到情景对话，逐步开展说的训练，每天课前5分钟的free talk可以师生、生生进行多角度（谈论家庭、学校生活、天气、青少年烦恼、兴趣理想、太空遐想等）的交流、情景创设，其他学生随时记录，然后提出自己的问题，复述相关内容等，坚持堂堂有新意，人人有问题。教师注意及时归纳和总结，比较、分析、综合，抓住重点指导学生开展讨论，使学生通过观察——思考——提问——质疑——讨论——结论等环节得到思维的全面训练，鼓励学生对书本质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达，积极引导学生从事实践活动，充分发展学生特长，不断开发学习潜能，形成发挥主体性多样化学习方式。
        4）及时反馈评价并合理配置灵活多样的作业
        师生利用反馈信息来修正各自的活动轨道从而使教学过程有序进行。获取反馈信息的方式多样，可提问一些中差生，可面向全体学生发问，可让学生黑板练习，也可在新授某一知识点后让学生示例来获取信息，反馈有利于教师把握学生特性和参与学习程度，决定是否进入下一步学习或重新学习，也是提供改善和矫正教法、调整进度的依据；也有助于学生了解学习目标达成度，对自己学习缺陷进行补救、矫正，明确今后学习主攻方向，有利于知识的深化。反馈评价应该在减负课堂上始终贯穿，教师的正确引导，调控与鼓励是学生主体作用充分发挥的源头。
        配置合理的作业是减负增效的重要措施。只有教师关心和了解学生做作业的实际过程，并加以积极指导，学生学会了如何完成作业任务，才能提高作业质量，培养独立自学能力。作业的内容要既有助于巩固和加深理解所学知识，又要注意新旧知识的联系，既要考虑巩固双基，又要有助于相应技能、技巧的形成，既要面向全体又要照顾两头，形式上灵活多样，生动活泼，又要具有典型性、代表性，适量性，能使学生举一反三、触类旁通，此外根据教学需要，让孩子自己设计作业，发挥他们的自主性。在此基础上重视对课后练习的检查与评价，及时批阅，对存在问题的学生要单独进行辅导。长期坚持形成良性循环，定能提高效率。 
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