初探新课程改革背景下英语小组活动

        英语课程倡导任务型的教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。小组活动强调学生的自主参与，自觉实践，在动中学。笔者结合平时的教研实践，着重就小组活动的必要性与优势、小组活动的实施策略作分析思考，旨在进一步提高小组活动的实效，提高课堂教学效率，推进英语学习方式的转变。
        一、  英语小组活动的必要性
        对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，达成教学目标，推进课程改革，这是外语教学成功的关键。小组活动在这次改革中很有必要。
        1. 首先创设良好的小组活动情感氛围
        班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足。人最基本的需要是生理上的，其次是心理上的，包括了安全感、归属感、自信、自我实现等。只有当那些最基本的东西得到满足，才会在认知上产生需要。否则，学生不会主动学习和认知，不会主动参与任务的完成，达成目标，从而体验学习成功的快感，进一步激发学习动机，更好投入新的学习。
        2. 交互性的语言实践的产生
        在传统的课堂教学中，教师基本上支配整个课堂。九年义务教育人教版教材，引入了多种英语课堂活动形式，包括小组活动。但仍有部分教师花大量的时间讲解语法，组织较多的机械操练，活用性操练不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。其次，在传统的课堂中，教师往往人为地创设情景，教师为一个角色，所有学生或部分学生（往往是成绩优秀者）为另一角色，组织所谓的交流或交互，其实是单向的，大多数情况下是教师问学生答，谈不上交互性。而小组活动时，每个个体均为一个独立的角色，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么，怎么说，补充说什么等其他形式是无法替代的。
        3. 责任感和自觉性的提升
        从平时的课堂教学调研看，目前教师所采用的教学活动形式也较丰富，但在实际操作中也可以看到一些不如意的地方。例如有的教师追求操练的速度和频率，采用了较多的分行和分排练习，挨个（one by one）轮流。其实这里存在着许多缺陷。对于不自觉的懒于思维的学生只要提前一步准备，至于其他内容似乎与他关系不大，许多时间至少在某一操练环节上的思维处于松懈状态。而小组活动不管是两人的还是几人的，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，都必须以主人翁的姿态参与、思考、尝试、完成任务。 
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        新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。智力并非像传统观点认为那样以语言和数理逻辑为核心，而是以解决问题或生产及创造出有效的产品的能力为关键。人的智力是以多元方式存在的，至少包括了七种智力，言语—语言智力，逻辑—数学智力，音乐—节奏智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，人际交往智力，自我反省智力等。小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。
        
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二、 英语小组活动的实施策略
        1． 目标性策略
        新课程所追求的课堂教学的三维目标是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展。教师如何结合教学内容，使这三维目标有机渗透，通过课堂教学予以实现，通过任务型的教学途径予以达成。教师在备课和教学设计时应做到心中有目标，手里有方法。因此一方面我们要考虑组织小组活动，用好教材中提供的有关活动方案，另一方面我们还要设计好活动形式和具体安排，包括考虑学生先前的语言经验，活动的知识、情感、能力等进行目标预设，小组的划分和调整，组员的任务分工和要求，活动前的要求和示范，活动中师生互动和指导，活动后的展示、汇报、交流、评价和总结等因素，力争使小组活动朝预定的目标实施。
        2． 主体性策略
        小组活动是有目的有组织的行为。设计活动不是为了摆花架子和为了应付检查和参与评比。师生是教学活动的主体。教师要牢固树立以学生为中心的思想，根据学生的实际水平，心理生理特点和语言教学规律设计安排，并在不同的教学环节调整好各自的角色。例如目前我们所使用的人教版教材提供了“五步教学法”，教师和学生在不同的环节在不同的活动中发挥各自的作用，作为教师要当好Memory activator, Demonstrator, Organizer, Referee, Helper(later on, Marker)等，以更好调动学生参与和合作，特别是要使一些学习困难生明确各自的角色分配，并尽可能减少表演式的被动式的参与，增加行为参与和思维参与的含量，使学生动口、动眼、动手、动脑等调动多种感官协同参与，以提高实效，必要时教师可适当强化有关学习策略、学习要求，进行目的性教育，真正发挥好其主体在活动的作用。
        3． 统一性策略
        新课程改革实验启动以来，英语小组活动仍将保持其独特的优势。常见的小组活动形式有：Games, Role-play and simulations, Drama, Projects, interview, Brainstorming, Information gap, Jigsaw, Problem-solving and decision-making, opinion-exchange等。新课程倡导部分活动延伸至课外的学习和生活中。例如要求学生表演课本剧，他们可以在课前课后进行排练等，在课堂上进行汇报交流。
        
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总之，小组活动是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径。 
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