牛津英语教学的几点经验之谈

        21世纪英语的发展特征是全球化、多样化与简易化，牛津英语教材从指导思想到编排体系，已经不属于过去所有的机械讲解语法及偏重翻译的范畴，课本重视语言形式。这套教材体现了新的教学思想，其教学目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。因此它更具有时代气息，更有利于激发学生的学习兴趣。
        牛津英语还实施“任务型”教学，以任务为中心的语言教学方式是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”就是让学生在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，为了完成“任务”，学生尽力调动各种语言的和非语言的资源，以达到解决某种交际问题的目的。学生自己动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和功能，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解。
        因为牛津英语采用的是一系列全新的教学理念，所以我在实施教学的过程中幅度较大的调整了我的教学方法。
        过去，我的授课集中于逐句逐段翻译课文，然后进行一定的语法分析，接下来就是把大量时间用于读单词、朗读课文、背诵课文，教学方法沉闷枯燥，学生只是机械性的被操纵，失去了自我。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”因此我改变了原来的封闭的、沉闷的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力，取得了一定的成效。
        以下是我的几点经验介绍，有很多不足之处，望各位同行指正：
        一、 用多种方法，灵活教学单词
        教单词，我首选的方法是直观法，利用实物或图片，有时我还会通过模拟，示范动作或面部表情介绍词汇。用直观法，生动活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
        
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二、 利用情境教学讲语法，教课文，练句型
        有不少语法可设置情境进行教学。如在教“现在进行时”的时候，我主要通过自己的动作，我一边做了一个骑车的动作，一边自问自答：“What am I doing? I’m riding a bike.”然后我又做了一个放风筝的动作，问学生：“What am I doing?”学生自然的会答出：“You’re flying a kite.”学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用法。最后再进行巩固操练，让学生自己设置情境，以便增加他们的参与机会，调动学习积极性。
        要把课文讲的生动有趣，也应该尽量把动作、语言、环境结合起来，把学生引入情境中，以便吸引学生的注意力。如教Fashion Show(7A Unit1) 的Reading 部分时，我安排了几个学生仿照书中内容，穿戴好服装道具进行一场时装表演，表演过程中配好音乐，并安排一名发音好的学生作为解说。这样情境与课文同步进行，学生很容易理解课文的内容，也增强了内容的趣味性。
        呈现句型的方法多样，也可以利用情境、动作让学生把听到的声音，看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如在教句型“What is she?”时，先从自我介绍开始：“What am I ? I’m a teacher.”然后要求学生把这段对话改成第三人称：
        A: What is she?
        B: She is a teacher.
        最后请几位学生通过道具、动作扮演医生、工人、警察、驾驶员等，进行小组练习，从而既锻炼了表演能力，又对课文内容加深了印象。
        三、 循序渐进的锻炼听力
        在平时的英语学习中，我们朗读英语过于讲究整齐，追求读清楚每个细节，以至于语速一直不能提升，而且不少单词发音有偏差。种种因素，使学生们在听力方面或多或少存在问题。学生们怕做听力题，一遇到听不懂的部分就止步不前，很多人为此自怨自艾。
        针对这种情况，首先要做的就是激发他们的兴趣。我从鼓励他们模仿录音入手。牛津英语教材中，每单元的开头部分都有真狗Eddie 和机器狗Hobo 的对话。记得上7A Unit 1的时候，学生初次听到Hobo 的声音，Hobo古怪的发音引得学生哈哈大笑并不自觉的跟着模仿。学生们听的兴趣果然有所提高，接下来我又在平时选了几首英文歌教他们唱，学生们唱得兴高采烈，并且很努力地去模仿歌手的腔调，大家觉得听英语没那么可怕，挺有趣的。 
        然后，在平时的听力练习中，我让学生按一定的听力技巧去做听力题。
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第一步，细读听力练习中的问题，如果是选择题就区分出各个选项的不同，如果是问答题就根据问题中提供的“蛛丝马迹”预先推测出听力讲的会是什么内容，在有准备的情况下听录音，胜算往往会大上很多。
        第二步，听的过程中，努力去听清与题目有关的部分，不要强求自己听清楚每个单词，这很难做到，而且也没必要。万一某句话没听懂，不要慌张，试着根据上下文推断出来。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        第三步，听短文往往会放两遍录音， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一遍不要急着做题，集中精力去听，并随手记下有用的信息，我一直都在有意培养学生养成随手记录的习惯。
        学生们按照一定方法去做题后，果然取得了很好的效果。
        四、 重视学生口语表达能力的培养
        在当今的素质教育中，培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效的交际才是外语教学的最终目的。说不仅能促进听，而且能提高阅读和协作能力。但是由于缺乏语言环境及存在心理障碍等因素，很多学生笔试成绩很好，但口语表达能力很差，形成了所谓的“哑巴英语”。
        针对这种情况，在课堂上我注意引导学生主动参与，采用简单的自我介绍，模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生慢慢的喜欢用英语进行交流。我还鼓励他们在平时的朗读中运用正常的语速和语流，不能太慢。
        在培养学生口语表达的过程中要注意改错的艺术。教师的改错要有所选择，对于一些小错，尤其是学生因不熟练造成的口误不宜有错必纠，当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正，但也应该保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。
        五、 在英语教学中实施情感策略
        如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时的运用情感策略是中学教师面临的重要课题之一。如果教师不注意培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。 
        那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？
        1. 营造宽松学习环境，激发学生的学习兴趣。
        2. 转变教育观念，培养学生的参与意识。
        3. 以导为主，多让学生体验成功，对学生以表扬为主。
        4. “感情投入”不仅局限于课堂上，还要扩展到课外，要和学生经常沟通交流，经常谈心。
        六、 注意针对不同学生实施分层施教
        因材施教，分类推进，可以充分调动各层次学生的学习积极性，发展其个性特长，那么如何实施分层教学呢？
        1.  将学生进行分类，再不打扰原班级的前提下，把全班学生分成三大类。一类生求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；二类生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；三类生智力和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。
        2. 分层次授课。对于一类生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新精神；对于二类生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对于三类生，教师要耐心扶持，或由一、二类生结对帮助。
        3. 分层次练习。将平时的练习也分为难中易三类，基本题面向所有学生，中档题主要面向一二类生，而难题是供一类生练习的，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境界。
        4. 分层次评价。平时学习过程的考核（即小测验）也可以分类进行。我有时会采用卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，一类生要求全做，二类生和三类生分别做到某一题，也可以对不同层次的学生采取同题不同分的办法进行评价，这样可以大大缩短各层次学生的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使他们真正体会到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
        我就谈这么多，可能有很多更好的教学方法我都没发现，希望此论文能够达到抛砖引玉的效果，让更多的同行们对我提出指导。 
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