一、 本课的教学任务
阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，对语言知识、语言材料进行加工、处理, 如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等，阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解, 指导学生进行阅读技巧训练, 指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综合运用英语的能力。
牛津教材中的各单元Reading 的第二课时，除了重新熟悉课文外，通常大部分老师只是把这节课作为语言点的纯粹讲解，而讲解的方式无外乎就是造句来举例，形式单一，缺乏趣味性。而基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合语言运用能力。很有幸听了一节这种课型，给我触动很深：原来语言讲解也会让学生那么有兴趣，师生互动如此和谐。这是8A Unit 6 Reading 的第二课时，本课的Reading教学内容比较简单，教案设计的主要目的是通过at the beginning of the earthquake, during the earthquake和after the earthquake重现作者所see, hear, feel，do的经历过程来复习文章中的重点短语，教者并通过一个个“问题串”，设置一个个情境，借助多媒体的视听手段，深入浅出地使学生熟练掌握和运用语言点，最终通过对课文的学习探讨引导学生学会在地震中保护自己、进行自救。
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二、 本课环节的亮点设计
设计一 通过图表和学生一起重温课文Taiwan Earthquake 的经历，按时间顺序从at the beginning of the earthquake, during the earthquake和after the earthquake环节引导学生复述、再熟悉课文，在黑板上列出重点短语，形成brainstorm，使重点短语直观呈现，图表成放射状，能体现学生的发散思维, 也有利于让学生形成时间串，从词到句，从句到段，利于课文识记和复述。学生的参与欲望很强，其运用语言的兴趣也自然而然的调动起来了。
设计二 问题串的设置是本课最大亮点。教者将语言点的讲解过渡得很自然，使得语言点的呈现方式不是那么单一，并且设置一定的情境，配上图片、声音等多媒体手段和肢体语言，生动自然，真正使学生在玩中学，在学中用。
问题串1 T: Look! What happened to the house?
如在讲及shake/shaking时，教者呈现地震时房屋左右摇晃来给学生提供信息，从视觉上让学生感受shake, 再鼓励学生说出shake, 还利用喝果汁要摇一摇来再次重现shake；举例贴近生活，学生能积极参与，还有的学生说要shake three times when drinking juice.
紧接着问及地震时大家的感受，引出frightened, 又延伸出frightening。
问题串2 T: When there’s an earthquake, how will you feel?
教者通过body language表示自己的害怕，并给出经典例句加深学生印象。
地震中人们会有一些自然的条件反射，于是教师又给出下一个问题，来进行in all directions 和wildly的应用。
问题串3 T: What will people do during the earthquake?
作为开放题，理所当然学生会给出若干答案，教者则根据方位图来让学生识别英语的八个方位词，告诉学生当人们慌乱四处乱跑时会run wildly, 会run in all directions。
问题串4 T: What should we try our best (not) to do during the earthquake?
表面看教者只是抛出个问题，实质上不但利用这个free talk 鼓励学生操练句型We should (not) try our best to...，更是从生活上让学生共享保护自己的常识。而教师用We should calm down. 又自然过渡到下一个知识点。教师巧妙地用一个例句诠释了短语calm down和calm sb. down的区别和联系：The music calmed me down and I calm down now.
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 教师除了跟学生一起学习课文Taiwan Earthquake, 还结合玉树地震，组织学生观看Video, 给出一些问题，让学生带着问题思考。
问题串5 What happened in Yushu Earthquake?
What do you see/hear during the earthquake?
How do you feel after watching?
观看过程中配置的背景音乐，让学生更易进入状态，身临其境地感受自然灾害给人们带来危害。此时教师自然地抛出最后一个extension问题串，将这节课推到了本节课的讨论高潮，从而完成学英语的实质。此外，完成这一任务需要社会学科，尤其是地理方面的知识和技能，促进了英语学科和社会学科的相互渗透和联系，有利于学生综合素质的发展。
问题串6 How should we protect ourselves?
这一问题的设置从语言点的理解到了语言点的应用，达成了从语言输入到语言输出的转化，并教会学生如何面对困难，遇到自然灾害时应该采取正确合理的自救和保护措施。这真正体现了《新课标》的课程性质——既通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言识记运用能力的过程，又是磨练意志、丰富生活经历的过程。
三、 案例的反思和改进
1. 问题串的执行者主要是教师，如果从最初的一人提示一人回答到大组成员都可以提示，这样的设计面向全体学生，让尽可能多的学生参与到这个活动中来，同时又能培养学生之间的合作精神。
2. in all directions的呈现可以借助综艺节目中获得的灵感，设计了一个guessing game，一个比划一个猜。这类节目现在比较流行，对游戏形式学生也比较了解，不需要费力去解释游戏规则学生就能明白怎么玩，容易进入状态。
3. 在问题串6中如果设置一个information gap，使两个学生所获得的关于地震中自我保护的信息有差距，那么学生就必须通过ask and answer才能获得全面的信息，这样就产生了交流的需要，这个需要的真实和迫切会激励学生展开独立思维的“翅膀”，拓展目的语言材料的使用范围。此时教师可以把主动权更多地交给学生，更能体现出学生作为一个交际者沟通信息的主动性, 也“活化”了教学内容。而且作为一项活动，这种形式的参与率是最高的，人人都要运用语言来进行交流。
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总之，这节课是实实在在的任务型教学，它能让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using）；它能够直接通过课堂教学让学生去用英语完成真实的任务，感受成功的同时，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。
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