如何让学生对英语“越写越爱”

        现在的学生，不喜欢英语的越来越多。尤其在英语写作方面，许多学生在写上犯有不少错误，不是单词、短语写错，就是语法错误，写出一些中国式的英语句子。为什么呢？原因是我们在辛辛苦苦，认认真真的制造大量厌学、对英语失去兴趣的学生。他们不敢读，不敢写，对英语失去了学习的动力和积极性，最后放弃英语。怎样在45分钟时间内提高初中生英语学习的兴趣，尤其是提高学生英语写作能力是初中英语教学当务之急。
        目前初中生的写作普遍存在下列问题：
        1. 单词问题：不会写、用错单词，中文意思只会一个单词或词组，缺乏变化。
        2. 句子问题：句式错误，中式英语、中英文标点使用错误，日期、数字的表达习惯与中文不同。
        3. 段落问题：只有一段，文章没有逻辑性、层次性；课外涉猎过少，举例不新鲜；跑题，完全不按要求写。
        解决问题，先要知道问题的所在。问题解决了，英语写作的兴趣也就有了。学生需要的不是空洞的理论，而是切实可行的方法。
        写作，也是一样。我们认为写作很简单，给学生很多模板，可是学生各方面能力都欠缺，基础不扎实，他们只有一个一个的模板去死记硬背：通知、书信、议论文、开头、结尾怎么写……这些模板的出现，已经使英语写作越来越像八股文了。看似窍门的各种模板，其实是让学生学得越来越累，越来越糊涂，也扼杀了学生思考的能力。社会在进步，可是英语写作教学，却变得越来越没有活力。
        对此，我认为写作教学和听、说、读、紧密联系在一起，不应该就写作谈写作。应该从基础抓起，由易到难，循序渐进。从培养学生兴趣入手，让学生越写越喜欢，越写越想写，越写越爱写。我认为可以通过下面几个方面进行写作教学与训练。 
        一、 听写
        听说领先，读写紧跟。“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。教师在进行听写教学时，先从简单着手，比如听写单词、短语、句子和一些短小的短文，让学生听什么记什么。经过一段时间训练后，学生有了一定的听写基础，再给学生讲解一些听写技巧。比如在听一些长短文时，要引导学生学会听写一些关键词。反复练习，训练听力，提高英语写作能力。
        听写时，时间紧，学生心理压力较大。教师要善于激发兴趣，活跃课堂气氛，给学生讲清要求和听写特点，进行耐心教育，练习难度要适中，循序渐进，逐步提高难度、长度、速度。使学生从心理上乐于接受听写。
        
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二、 读
        朗读有利于提高学生的写作水平。经常朗读句子、段落和篇章的效果是显而易见的，因为这时学生接受的语言信息是立体、复合的概念，每个句子都包含着十分丰富的语言点。通过朗读，各个语言形式和规则都包含在整体的背景中，其语言输出也就具备了整体性。 
所以，学生只有经过长期的朗读，积累丰富的语言知识和技能，其写作能力才能才会提高。
        坚持大量地阅读是训练写作思维、提高写作能力的有效方法。阅读不仅可以扩大词量、巩固已学词汇、熟悉要求掌握的常用句型，而且可以学到很多写作时常用到的衔接语、习惯用语，表达自己观点的句型。学生有了这些写作基础知识，写作时就会得心应手，有句型可以模仿写出的句子就符合英语的表达习惯，就能写出语言连贯且结构完整、语句通顺的短文。可见，阅读也是提高初中生写作能力最有效的途径之一。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。
        三、 背
        背诵能提升英语写作水平。选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读、背诵，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读、背诵就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多背诵英语范文对写作是十分有益的。例如在我所教的一个初三班级的四十五人中，朗读、背诵活动开展得好的学生，写作的提高也较快。而不喜欢朗读背诵的学生写的枯燥乏味、语句不通顺，文章凌乱。实践表明，做好背诵能够提高英语写作水平。
        四、 改写
        改写也是提高写作的有效方法。改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换，这种训练方式对学生写作能力要求较高。对此，教师首先要选材，要选那些贴近生活、贴近社会、贴近教材的与学生所掌握的词汇和语法难度相适应的内容，然后引导学生在尊重原文或者在不改变作者意图的前提下，可以用文章中的原句，当然更好是使用自己的话，灵活地进行各种转换。
        在写作时，要给学生讲清技巧，告诉学生怎样写。首先，要使内容条理化，哪些先写，哪些后写，如何写等，都要有个合理全面的安排。其次，要用自己最熟悉的句型结构和短语，力求文理通顺、语言准确，要恰当地使用时态和语态，把握不大的词语不要用。遇到一时想不起来地词语，可以回避它，找同义词、近义词代替，也可以换个句子，改变说法，千万不可钻牛角尖。最后，还要注意字迹工整，篇章完整。
        写作能力的培养与提高不是一朝一夕就能办到的，有目的地训练很重要，潜移默化的影响更重要。所以教师要重视设立养成好习惯的平台，包括改正坏习惯的训练平台。在英语教学时，教师把每节课都变得很吸引人，让学生充分参与其中，老师和学生融入在一起，共同写作，共同交流，共同进步。让学生每节课写一些，天天用英语记一些，包括日记、摘抄，这样日积月累，学生越写越多，越写越熟，越写越敢写，越写越爱写。时间长了，学生就会积极写作，兴趣写作。另外还要鼓励学生表达自己的观点，鼓励他们在遇到困难的时候不要退缩。让学生看到自己可以用第二种语言来表达自己的意思，让他们意识到这是一种进步，是一种成就。树立学生的信心，即使学生写的文章很短，也不要吝啬对学生的称赞，称赞的力量是无穷的。
        教师像这样由浅入深、循序渐进地引导学生进行各种专题写作训练，使学生感到有话可说，有话想说，有能力把话说出来，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。当学生抑制不住想用英语写点什么的时候，这个学生的进步一定不会小。当学生有了主动进行英语写作的意识，其听、说、读的能力也会大大提高。那么，我们的教学，就不再枯燥乏味。
        赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。同样英语写作教学也是这样，学生喜欢给他带来赞赏和愉悦的老师，由此“爱屋及乌”的爱上那门课程。这样在老师和学生之间建立了一种良好和谐的师生关系，老师教的轻松，学生学的愉快。学生自然想学英语，想写英语。学生对英语写作就会越写越爱。 
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