英语“四位一体”复习教学模式实践探索

        一、 问题提出
        英语“四位一体”复习教学由包天仁教授在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论 、教学方法，同时又吸收、继承国内许多教学思想、教学流派、教学方法的基础上所研创。它以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学方针，以“阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练”为步序，两者构成了复习教学的一个完整体系。上述四个阶段构成的金字塔形的整体，叫大“四位一体”。大四位中的阶段训练又包含语音与词汇、语法结构、课本内容和综合练习四部分，这四个部分构成了阶段训练的一个小整体，称作小“四位一体”。小“四位一体”通过15套练习题将全部高中学习内容按课本单元顺序浓缩其中，全面规划，循序渐进，逐步使学生从零散知识的复习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，最终上升为运用知识的能力。
        在近几年的实验研究中，笔者根据英语复习教学的本质特点，努力找出对复习教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化，设计出了复习教学中各个课型的课堂教学模式。
        
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二、 理论依据
        英语“四位一体”复习教学方法在长期的教学实践中总结出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学方针。
        1. 循序渐进
        在总体规划上要求教师按复习金字塔认真制订复习计划，合理安排复习时间，仔细规划复习内容，自易而难，由浅入深，反对浮躁，反对超越阶段。在教材处理上主张“集中优势兵力，各个击破”，彻底打破传统的“课课练——单元练——模拟练”的模式，反对从形式上机械模仿高考的题型；在教学策略上，提倡抓中等生，带差生，促尖子生，反对只面向少数尖子生和抛弃学困生的做法。
        2. 阶段侧重
        阶段侧重有两方面的含义，一是在整个复习阶段中侧重阶段训练，时间安排要占总复习时间的一半以上；二是在复习的各个阶段也各有侧重，阶段训练侧重夯实基础，专项训练侧重技巧点拨，综合训练侧重查漏补缺，模拟训练侧重实战练兵。
        3. 精讲精练
        “精讲”一方面指在阶段训练中，每一个练习只讲一两个听力、语音、词汇、语法项目和一部分课本内容；另一方面指教师的语言要精当，要利于学生明确感知方向，加快、加深对所复习内容的理解，课上要坚持使用答疑式、讨论式、辩论式、归纳式等研讨式教学方式。“精练”指练习要少而精，反对搞“题海战术”。
        4. 五技并举
        “四位一体”复习教学方法主张听、说、读、写、译并重，不能过份强调哪一项技能，也不能偏废哪一项技能。
        三、 操作规程
        采用“四位一体”复习教学方法，复习课主要涉及阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练和试题讲评五种课型。笔者依据理论和实践构建了这五个课型的课堂教学模式，并在实践中对其效果做了必要的检验。
        1. 阶段训练课
        教学结构：练—知—测—结。
        操作策略：首先，要求学生在课前浏览学校备课组自编的阶段复习导学方案中所列的重要语言点，并完成方案中所附的有关重要知识点的预习练习，从中提出问题，并通过比较、分析和其他心智活动以及查阅资料、询问同学等手段，最终提出解决问题的种种设想。课上采用讨论、答疑等师生双边活动找出答案，以抢答、辩论等形式引入竞争机制，激励学生参与课堂活动，营造活跃、和谐的课堂教学氛围，充分展示学生的聪明才智、独特个性和创新成果，接着让学生完成适量的巩固练习。最后再针对学生的答题情况进行简要小结，着重讲清难点，揭示规律，指导运用。 
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        教学结构：练—知—导—用。
        操作策略：先让学生做从高考题中精选的专项练习题，从中感悟试题特点和解题步骤与思路，教师指出学生答题方法科学与否，点拨解题方法，最后再让学生运用所学方法、技巧做一些巩固性习题。
        专项训练阶段重在训练学生运用复习的基础知识去解决实际问题的能力。因此，不宜用模拟型的训练方法，而是要加强对学生听力、完形、阅读、改错、写作等专项的微技能培养。
        3. 综合训练课
        教学结构：练—讲—练
        操作策略：先让学生做能够磨合知识与技能的综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练阶段出错较多的题目或题型编成的归错练习，然后教师点评，最后再让学生做类似的巩固练习，以提高学生综合运用语言的能力，确保学生不再犯或少犯同类错误。
        4. 模拟训练课
        教学结构：导—练
        操作策略：先印发包括总体答题要求和结合高考全真试题对各个题型的答题思路进行分析的考前指导材料，向学生讲清答题步骤，交代答卷注意事项，言明考场纪律等，使学生对应试的整个过程做到心中有数。然后再让学生按高考的答题时间、做法去做教者精心选编的模拟试题。
        5. 试题讲评课
        教学结构：介绍—讲评—答疑—巩固
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第一步，介绍考试的总体情况，分析试卷特点，指出答题中存在的突出问题。第二步，分项重点讲评。听力重在应试策略、技巧的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答案的依据；阅读侧重分析各类文体的写作特点，帮助学生弄清文中语言联结、意义联结和功能联结的方法，明确答题思路以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰；书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论各个要点的多种表达方式和各个要点之间的联结方式，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。第三步，学生自读试卷并提出疑难，教师解答。第四步，针对语言知识和专项中的微技能的缺漏进行巩固性练习。
        四、 几点体会
        1. 模式操作不能形似神非
        恰当运用英语“四位一体”复习教学模式的前提是正确理解模式构建的理论依据，全面把握模式操作的原则和方法，彻底转变传统的教学观念。如果曲解了模式操作的原则和方法，就会导致模式用不到位或者在不经意中对模式进行改良、嫁接和杂交，甚至可能重新出现放不下课本、顶不住卷子、跳不出题海的现象。
        2. 模式操作不能太死
        这里有两层含义：一是模式操作的规范化不能统得过细；二是模式操作应考虑因地制宜。
教学模式可以依据教学理论而建构，也可概括实践而形成，不管它建构的途径是什么，都必须在实践中不断地发展和完善。此外，由于教学环境的不同，在模式操作上应具有一定程度的灵活性。
        3. 模式操作不能走向极端
        英语“四位一体”教学法是一种knowledge-based，student-centred，quality-oriented的英语外语教学法体系，它既强调对学生能力的培养，也重视对基础知识的讲练；既强调以学生为主体，也承认“学得”在英语外语教学中的重要性。因此，在高考复习教学中，既不能否认知识教育，又要倡导自主探究式学习；既强调学生的知识积累，又致力于培养学生的综合运用能力。千万不能“择其两端而用之”。
        欣逢新一轮课改的大好形势，深化外语教学改革，全面推进素质教育是我们每一位外语教育工作者的历史使命。我们决心进一步解放思想，更新观念，大胆创新，在教学实践中运用“四位一体”，发展“四位一体”，将“四位一体”教学法逐步运用到教学的各个阶段之中。 
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