普通中学大面积提高英语教学质量的教学策略

        外语教学“少、慢、差、费”即教学内容少、教学进度慢、教学质量差、教学时间浪费的现象已是陈年积症。这一严重现状的肇始原因是普教系统多年未能探索出一条符合国情、学情、校情大面积提高英语教学质量的教学策略。我校是一所普通中学，95年改制为外语学校，改制前学校教学质量较低，外语中考成绩列全区27名。改制后，我校依据邓小平同志提出的“三个面向”，制定了学校的育人目标，培养“一专多能三合格”全面发展的复合型人才，探索在普通中学大面积提高英语教学质量的教学策略，即“深化课改，优化过程，完善评价”。
        一、 树立全新的教育教学观念，深化课程改革
        “面向全体，全面发展”是素质教育的两大要义。现代教学观应是教为了学，教指导学，教为学服务。教学活动应以学生为中心。传统的英语教学课程仅局限于英语学科课程，未反映时代发展的特征。现代课程在功能上，应呈现素质结构与发展机制的综合功能，变传统的语法教学为功能性交际教学；在结构上，呈现学科课程与活动课程、隐性课程相结合的设置结构，使三种课程优势互补。
        我校的英语课程设置为：学科课程、活动课程、隐性课程。
        1. 学科课程是课程结构的主要内容，也是大面积提高英语教学质量的主渠道
        邓小平同志讲“教材要反映出现代科学文化的无进水平”；“要符合我国的实际情况”；“要按照中小学生所能接受的程度”。我校对英语教材进行了精选，除使用普通中学《实级中学英语》统编教材外，增加了《走遍美国》等多种教材。使教材更具知识性、多样性和趣味性。我们对授课方式也进行了调整——将一个班分为A、B两小班，并创设了一套课堂教学运作模式：设疑——导思——认知——自检。
        设疑是课堂导学的基础。我们具体的作法：精心设计预习提纲，交予学生独自完成。让学生设疑，试着找出规律。学生只有在发现问题的过程中，才能学会分析问题，并主动解决问题，才能逐渐形成自学能力。
        导思的实质就是引导学生学习。在英语课堂教学中我们把握住“学是核心，导是途径”这一关键问题，有计划地将科学培养学生独立思考能力这一环节落实到每堂课中。我们的具体作法：（1）启发问题，使学生思考具有方向性。（2）加强思维技巧训练，锻炼学生思维的敏捷性与灵活性。
        认知过程实质上是教师“教”与学生“学”的实践活动，也是质疑解疑过程。我们将此过程列为英语课堂教学的中心环节，通过师生的共同教学活动使学生将所学的知识加深理解而转化为技能，并在课堂演练过程中培养学生自觉探求能力，发挥其创造能力。我们具体实施的方法：（1）打破“一堂课一种模式”，随“需”组合。（2）课堂专利法灵活多样，入情入景。这种授课方式，不仅使教师讲授课本知识难点简单化，教学效果得到了及时反馈，同时师生“教学合一”的实践活动更具有了吸引力。 
        自检归纳是整个课堂改革试验的最后一个环节，这决定学生由自学能力向自治能力迁移的关键。为此我们采取了这样的作法：（1）先教会学生自检归纳的基本方法，逐渐从教师辅导过渡到独立完成。（2）师生共同对作业或单元的测验进行检查评定，发现问题，及时交流反馈，查漏补缺。（3）学生对所学的内容按知识结构分段小结，归纳概括，得出规律，并定期进行自我检验。
        近几年的课堂教学实践证明，我们所采用的这套整改方案，为学生营造了一种生和谐、自由、民主的学习环境，增强了学生自学、自治、自检的能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2. 开发活动课程，增强学生交流能力，扩充和完善课堂教学
        结合我校具体情况，我们作了如下尝试，开设多种英语活动课，课程安排为：英文打字课（教学生学会使用学习工具）、英文歌曲欣赏课（培养学生欣赏能力）、英语知识讲座（介绍学习方法，了解英语文化背景）、英语沙龙（培养学生交流能力）、英语剧社（增强学生表演才能和口语能力）、二外选修课——日语、韩语、法语（扩充知识视野）等。通过活动过程学生不仅丰富了知识，增加了更多的交往机会，增强了外语实际应用能力，同时师生的情感交流得到升华。学校每年召开英语艺术活动，充分展示活动课程的成果。一批学生脱颖而出，被推荐参加全国及市区各项竞赛。我校先后50余人次获奖。
        3. 注重隐性课程，挖掘教学的潜能因素
        现代教学目标已由单一向多元化转变，教学目标的实现仅靠课堂教学本身是不够的。我们定期播放影视教学片，传播知识信息：开办英语角，完善学习环境；定期出版学生自办的英语报刊，培养学生的参与和创新能力；每日进行学生主办的“FLS”电视台、电台英语栏目播放。
        
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二、 运用现代教育技术，实施多方位立体化教学
        “四机一幕”应用于课堂教学比语言教学更具有直观性、形象性、趣味性和艺术性。我们不仅在语音室使用电教手段，而且率先将“四机一幕”运用于英语课堂教学中，自行开发设计教学软件，把学生带入特定的教学情景和语言环境中，收到了激趣乐学的良好效果，寓有形于无形之中。现代教育还发挥了师生交互功能。大大扩展了教学的时空领域，使课堂教学手段灵活、创新，有助于提高英语教学质量。
        利用视听手段创设语境，潜移默化。我校坚持老师英语授课，强化英语口语。学生们缺乏口头使用英语的条件，缺少必要的语言环境和语言氛围，这也是我们探索全面提高学生整体英语口语水平教学活动中一个非常重要的问题。我们的具体作法是：（1）注重培训英语教师。利用我校部分课程由外籍教师授课的优势，对英语教师进行口语培训，定期考核，提高教师的业务水平。（2）利用视听手段，营造语言氛围，增加语言输入量。多渠道、大面积、持之以恒地对学生实施潜移默化的语言熏陶，如给学生留英语有声作业等。（3）自编听力教材强化学生听力。我们自编了内容贴近校园生活的英语口语100句、200句及听力训练磁带，如我校95届学生录制的听力教学磁带被推广使用。这种训练方法活动面宽，趣味性强，既灵活又具有弹性，彼此交谈或多或少，或难或易，使学生自始至终处在良好的语言环境中，使各个层次的学生都能受益。
        三、 制定考核方法，综合评估学生，科学评价学生英语水平
        目前升学考试还是以笔试为主，大部分学生对口语缺乏重视，造成“哑巴英语”。因此把口试也列为考试项目之一无疑可以改变学生口语的状况，全面地衡量学生的英语水平。
        我们尝试制定了初步的考核方法：由英语教师参加并聘请有声望的大学教授以提问对答和自述形式检测学生对英语口语的应用能力。考核内容：(a)阅读短文；(b)回答问题；(c)抽题口语作文。考核标准及认定：口语考试结束后，对考试成绩合格的学生颁发不同的等级证书。口语考试每年举行，学生可提出申请，重新参加考核，依据成绩更换相应等级证书。考核方式的改革，检验了我校英语教学教改的结果，也引起了其它学校及一些同行们的关注，激起了很大的反响。他们认为口语考试是一个创举，是值得提倡、效仿与推广的。 
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