删繁就简三秋树——谈“精讲”原则在英语复习教学中的

         “删繁就简三秋树”是我国清代画家兼诗人郑板桥的名句，意指行文绘画应如同深秋的树木那样，去除繁杂的枝叶，以凸现脉络，突出主题。而这一以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许的艺术创造规则也同样适用于高中英语复习教学中“讲授”这个教学环节。
        多年来，高中英语复习教学在“讲”这个重要的教学环节中一直存在着这样的现象：梳理过于详细——没有框架，只有点，没有线；方法过于传统——教学以教师讲授为主，忽视对学生能力的培养；讲解过于肤浅——停留于现象，止步于语言点本身，不能揭示知识的一般性规律；要求过于统一——所有班级、全体学生学习同样的内容，不能因材施教。这些做法显然有悖于素质教育的精神，也不利于学生语言能力的提高。
        “精讲”能够改变传统的应试教育的片面教育观，体现“以人为本”的人性化教育，实现省时、高效的教学目标。下面具体谈谈我们对高中英语复习教学中如何体现“精讲”原则的一些做法和思考。
        一、 紧扣高考考点
        在复习教学中紧扣考点非常重要，这是提高高考复习效率的前提。什么是考点？考点是人们通过对学科的具有可考性的知识点进行筛选、抽样来检测考生对本门学科的掌握情况，尤其是检测考生利用学科知识点进行有效的分析问题和解决问题的一般能力和特殊能力的一种符号化载体。代表性、综合性、发展性和可考性是考点的四个基本特性。其中的可考性是区别知识点与考点的重要标志。
        
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二、 整合基础知识
        在新授阶段，部分教师可能会弱化知识结构的梳理，因为，他们认为知识结构建立的前提是一定量的、相应知识点的获得。这种观念表面上看很合理，但仔细推敲，发现背后还隐藏着一种更深的观念：学生在学习新知识时内心是空白的。显然，这一观念是不合理的。首先，学生没有新的知识，但却一定有与新知识相关的旧的知识；其次，每位学生都有自己独特的认识世界以及学习新知识的方式。另外，我们回到新知识本身，对新知识进行分析，新知识不应被理解为知识点的组合，而应该被理解为在本质上的一种新的认识方式。因此，知识结构的建构应该贯穿教学的始终。
        
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综上所述，在高三复习阶段，依据课程标准、考试大纲要求和课本内容对知识进行纵向和横向的重新组合，使学生把掌握的语言点“串”在一起，成为一个有机的知识网络是非常必要的。在构建有效的知识网络和能力结构时，首先要考虑知识、能力之间的本质联系，简单罗列的、缺少本质联系的知识点和能力点是构不成知识结构和能力结构的。其次须立足核心，摒弃繁杂，突出主线，有利发散。如语法复习就要做到结构清晰，重点突出，描述简洁。 
以形容词和副词的比较等级为例，复习时要让学生清楚以下内容：比较等级的构成、比较级中的类比关系和排斥关系、有关比较等级的几个典型句型、表示比较的其它手段、“倍数”表示法、比较级和最高级的修饰语、最高级句型中范围的表达法、表示“最高”概念的其他手段、绝对最高级、同级比较等。又如：复习非谓语动词动词时，不仅要讲清楚非谓语动词的三种基本形式及其变化形式与它们相应的功能，还要通过谓语动词的时态、语态、逻辑主语与否定构成等特点和非谓语动词之间的区别与联系，将多个“点”串成“线”、形成“面”、构成“体”，以完成从“点”到“体”的知识体系的构建，进行可理解性输入，达到事半功倍的效果。
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        心理语言学家认为，可理解的输入是语言习得的必要条件。从语言的现象出发，抓住问题的关键和实质，努力从具体内容中抽象出一般性的规律来能够使学生明白一个道理，有利于他们今后区别语境，举一反三，也有利于他们从一个一个具体步骤中概括出方法，从而对常规问题形成基本的解题思路和解题方法，做到“解一题，会一类”。如果对语言点的讲解和练习答案的分析只停留在单个知识本身，止步于个别题目，就知识点讲知识点，就题目论题目，就可能会造成学生死记硬背，食而不化。
        四、 精细重点内容
        教学如弯腰登山，只有埋下头来，踏实做事，才能达成远大目标；教学又如潜海探宝，挖得越深，收获就会越大。因此，对重点知识必须精讲精评，通过一题多解，一题多问，一题多变，多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力。比如在评讲重点试题时，可尽力启发学生思考以下五个方面的内容：题目怎样做，为什么这么做，怎样想到这样做，还有什么题也可以用这种方法做，该题还可以怎么变。围绕同一题，从五个不同角度解题的效果肯定好于在同一层面处理五道不同的题，也就是说一乘以五有时可能大于五乘以一。
        五、 清晰教学语言
        众所周知，教学语言是教师课堂教学最重要的工具,同时又是一门创造性的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率!”教师的语言能力不仅影响到学生对知识的吸收和学习的积极性，关系到教学效果的好坏,更直接影响着学生的语言能力和思维能力的培养和发展。这就要求一名合格的英语教师不仅要有较深的知识、道德修养,还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。对于教学语言,我国古代教育史上早有过精辟的论述。《学记》里就曾有“约而达,微而臧,罕譬而喻”的记载，由此我们可以看出教学语言艺术的标准有三项：“约而达”，是指语言必须精练、达意而止；“微而臧”，是指语言必须浅显，且浅显中蕴涵深意；“罕譬而喻”，是指必须善于用“譬”，恰当的比喻往往胜过反复的解说。
        “精讲”使广大教师彻底跳出了“满堂灌”的怪圈，切实减轻了学生过重的学习负担，真正提高了学生的语言技能和学习能力，从而从根本上解决了原国务院副总理李岚清指出的英语教学“费时较多，收效较低”的问题。 
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