刍议初中英语阅读教学中问题与对策

        要想让英语阅读教学更加有效、更加务实、更加成功，教师必须更新教育理念，积极打造高效课堂，才能让师生在教与学的积极互动的过程中共同发展。但是在我们平时的课堂教学中，仍然存在一些与新课改不相适应的现象。经过几年的学习、探讨和研究，对英语阅读教学中存在的问题进行了思考。
        一、 问题
        （一）教学目标导向性不强
        牛津英语7B UNIT3 的READING部分的课堂教学，是一篇关于两个男孩子和盗贼的故事，文章以话剧的形式呈现，内容比较简单，与现实生活很贴近。在2008年听过一位教师讲授，放眼望去，课堂的气氛非常热烈，学生都争着发言，教师忙着发诸如饼干、糖果、卡片等小奖品，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多与教学内容相去甚远。这样的课堂热闹非凡，但漫无边际，费时低效，造成这种情况的原因是教师忽视了教学目标的导向性，片面地追求活跃课堂气氛。
        （二）课堂调控不当，即教师的讲与学生的练分配不当，课堂效果较差
        新的课程改革，体现以学生为主体，教师为主导的要求，即教师在课堂教学中，是组织者、引导者与合作者，通过这种角色的转变，逐渐培养学生的自主学习能力。但许多教师忽略了这一要求，仍采用填鸭式教学方法。还是牛津英语7B UNIT3 的READING部分的课堂教学，它的教学组织方法其实很灵活，可以采用学生间的讨论、表演、续写等方式进行，可以调动学生的积极性，他们兴趣应该很高，教师完全可以放手指导学生自主理解、分析。但是，该教师采用词汇——短语——句型——课文翻译的方式，只是在最后象征性地给学生一些习题去完成。整节课，只看到教师讲得很投入，分析得很详细，而学生只要带耳朵听，带手记即可，而没有动口参与的份。效果如何呢？首先是哑巴英语的产生，许多学生在经过这样的教学方式的熏陶以后，能听，能写，但是不能交际，这和我们英语教学的初衷是相违背的；其次是课堂气氛很沉闷，教师很累，学生注意力不集中。即使有一两个“好学生”跃跃欲试，也是教师和那两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。
        （三）学法指导不力
        “教师的教是为了不教”即“教学的最终目的是为了教会学生学习”。这就要求教师在课堂教学中要注重学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。但不少教师只热衷于灌输知识，却忽视了方法的指导。学生的学习仍处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习。
        （四）面向全体不够
        教学过程中，有的学生在回答教师问题的时候，在语法或基础知识方面犯了错误，教师没有停下来纠正，而是直接忽略，他就没有考虑过，他很可能让这个犯错误的学生还会犯同样的错误。不少的课堂教学会出现这样的现象，像7B Unit 3 A lucky escape 中，一个学生在进行描述的时候，把短语run out of, get out of, walk out of中的of丢掉了，教师根本没有停下进行纠正，而是继续教学。这是由于教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥好的学生往往是那部分接受能力快，学习成绩较好的学生，教师误以为自己引导得法，学生掌握好，可以加快进程，结果导致不是教师引导课堂教学，而是这部分学生在带着老师走。而其他中等的和基础薄弱的学生则丧失了“发挥”与“学习”的机会。而导致这一现象出现的原因是教师没有尊重学生具有个体差异性的事实，从而违背了教学要面向全体学生的原则。 
        
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二、 对策
        Reading 部分教学的最终目标是通过缜密的教学设计，生动有趣的课堂呈现，来提高学生的阅读理解以及交际能力。教师在课堂教学实施过程中，应注意以下几点：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （一） 课堂教学目标导向性要强
        英语的课堂教学，组织形式灵活多样，组织好了，课堂气氛活跃，学生参与度高。但是，如果教学目标设计偏离了主题，活动的设计成为为了活跃气氛而活跃，则这节课是失败的。所有的活动设计必须围绕教学目标进行，为教学目标服务，也就是说，我们的教学目标对活动的设计要具有很强的导向性。
        （二） 更新我们的教育理念，使我们的课堂教学更加有效
        有些教师信奉自己是学生人生某一阶段的过客，只要管好自己的一段，将知识传授于学生即可。而现在，学生的学习其实包括两方面：学校文化知识学习以及社会知识学习(即生存技巧学习)。相对来说，社会知识学习是实用性最强的，也是终身性的学习。我们要培养学生终身学习的习惯，教师就应该改变自己的教育理念，帮助学生学会学习。而落到我们英语教师身上，就是要教会学生如何学会学习一门外语，从而触类旁通，学会学习，而非纯粹的知识的传播。
        （三） 要学会换位思考，设身处地替学生着想
        父母都有带孩子逛超市的经历，大人在欣赏、挑选各种包装精美的商品，而手里领的孩子往往不配合，哭着、闹着要离开。一旦父母把孩子抱起，大多数孩子会停止哭闹和父母一起挑选自己想要的东西。道理很简单，孩子的身高只能看到来去匆忙的人们的腿。道理一样，英语学习，对于有些学生来讲很难，而对教师而言很简单，因为我们会，我们的知识水平比学生高，看问题的高度不一样，落实到“教”与“学”中，结果亦不一样。与其在那抱怨：这么简单的题目都不会，真笨。或倒霉死了，怎么教到这么差的学生。不如学学教育家陶行知先生的方法，蹲下身子，以同一高度，同一水平去看待学生的学习。那么我们就可以切身体会学生的感受，就可以更耐心地指导学生学习。
        （四） 一个都不能少——课堂教学要兼顾所有学生
        要承认学生的个体差异性，课堂教学的设计要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得发展。
        （五） 运用赏识教育，帮助学生进行积极的自我定位
        人的自我定位很重要，它可以决定人的平庸与否，今后的道路选择。我喜欢读安徒生的童话故事《丑小鸭》，丑小鸭成为天鹅变的不是外表，而是对自己定位的变化：当它在鸭子群里的时候，周围的鸭子和邻居对它的评价是按照鸭子的标准进行的，所以依照鸭子的标准，它认为自己是丑陋的，所以它自卑的;而当它离开鸭子，人们对它的评价标准则是天鹅，所有的评价全是赞叹，它也通过倒影和评价发现了自己的美丽，从而信心十足地走上新的生活。学生的自我定位离不开老师的影响，不论什么样的学生，教师都要适当地发掘他们的闪光点，运用赏识性教育对学生进行激励，帮助学生进行积极的自我定位，这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性。相反，如果学生从老师那听到的是打击性的评价，则会丧失信心，从而放弃努力，甚至产生厌学的情绪。
        其实，英语的阅读教学是灵活多变的，只要我们不断地学习，潜心研究，我们就可以结合学生和教学的实际，创新我们的教学方法，提高课堂教学效果。 
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