“袖手旁观”好处多——英语教学中“教师主导地位”之

        在生活中我们经常会看到两种迥然不同的场景。场景一：蹒跚学步的孩子摔倒在地，年轻的妈妈慌忙抱起孩子，一边又亲又揉，一边心疼不已地连呼：“乖乖不疼，乖乖不怕，妈妈牵着你走！”孩子在母亲的呵护下无比依赖。场景二：同样蹒跚学步的孩子摔倒在地，同样年轻的妈妈不慌不忙地走到孩子前方的不远处，在孩子尚未来得及发出求援的撒娇的哭声以前，妈妈便对着他竖起了大拇指：“宝宝真棒，自己摔倒了，自己能够爬起来。”孩子眼里噙着泪笑了，他无比自豪地爬起来，自己向妈妈走去……很明显，后者是一位智慧的母亲。对于孩子的摔倒，她“袖手旁观”，只是给予鼓励，让孩子自己去做自己的事情。可以预见，这样的母亲必然将培养出一个成功的孩子，因为孩子会有自己的思考，自己的判断，而不会永远依赖别人。
        笔者认为，在初中英语教学中，我们的学生就如同蹒跚学步的孩子，而我们英语教师就应该学习那位智慧的母亲，对于学生的学习“袖手旁观”，让他们自己去“放手一搏”，让他们自己体验收获的喜悦，让他们学会学习方法—这便是《新课程标准》提倡的“学生为主体，”“教师为主导”地位的课堂教学目的之所在。而我们传统教学模式中，英语教师“满堂灌”，什么都想讲，对学生不放心的教学方式，也就如同生活中的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位母亲，这样培养出的学生，会对英语失去信心和兴趣，只能对老师依赖，被动的学习，久而久之，学生的学习能力逐渐下降，个性得不到发展。因此，我想说，英语课堂上，老师“袖手旁观”好处多。那么，到底如何“袖手”，如何“旁观”呢？以下是笔者的几点拙见。
        一、 “袖手旁观”之词汇教学
        众所周知，词汇是学习英语的基础。现今选用的牛津版教材单词容量大，学生背诵单词往往花费很大的气力，但是在考试中还要求学生掌握词汇的习惯用法，固定搭配，以及在不同语言情境下所表达的不同的意义。
        传统的教学中，英语教师往往会把词汇讲解作为重点，讲授时间很长，用法举例讲解详细，学生一节课听老师讲的多，以记录为主。对于学生来说，此法收效低，机械被动记忆也使得英语课索然无味。
        为了改变这种状态，调动学生的积极性，在词汇教学时，我把主动权放给了学生自己，一般是让学生以小组的方式去完成以下任务：1. 读音2. 词形3. 词意归类。 
小组讨论分别派代表把单词读出来，并根据词形找规律：如表否定的前缀in- un- dis- ;表示“再次重新返回”的前缀re-;表词性转换的后缀：-er；-or；-ness；-tion；-ment...形容词后缀：-al；-ful；-less；-y；-able...副词后缀-ly；以care一词为例：形容词careful-副词carefully,否定词（反义词）：careless,carelessly。然后小组成员再把单词根据意思分类记忆，并在课本中找出相应的例句，并理解句意。这样学生得到自己动手，自己表现的机会，就连平时基础不好的学生也会更加集中精力，去做力所能及的事，记忆能力不断的提高。在此过程中老师只需“袖手”，但是必须“旁观”，在必要时加以点拨指导。
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二、 “袖手旁观”之语法教学
        《牛津初中英语》在语法的编写上遵循的原则是，对已出现的语言现象进行归纳总结，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。即提前出现，反复再现，集中展现，巩固重现。这样也一改旧教学模式教授语法的方法：讲概念，给公式，照葫芦画瓢，套公式。新教材的编排也就是要引导学生发现问题，寻找联系，最后总结规循。
语法教学时，我会把含有语法现象的已出现过的句子或文段交给学生，给出任务：1. 结合前后上下文理解句意2. 找出语法规律3. 讨论用法。鼓励学生们自己去解决这些问题，当学生遇到不能解决的问题时，只需一句话点拨，学生便会恍然大悟，而顿悟的理解，伴着解决问题的喜悦，其记忆会更加深刻。
        三、 “袖手旁观”之阅读教学
        阅读的教学目标应包括知识目标，能力目标和德育目标等。阅读教学关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，甚至关系到学生对英语学习的态度的能力目标。因此，培养学生自己动手去做的能力很重要。
        本人在阅读教学中仍然注重让学生多做，老师“袖手旁观”。
        1. 阅读的准备阶段。导入时用启发手段如问答、讨论等引入话题，让学生适度了解话题内容，调动培养他们的主体意识和参与意识，然后把与阅读材料相关的问题抛给学生，让他们带着问题进入阅读。学生能积极主动地参与学习，他就能积极快速地进入阅读状态。
        2. 在阅读中我还设计一些直观的手段，如黑板或投影显示归纳全文的内容的图解表格等，帮助学生构建较详细的语义图像，让学生根据设置细节性的这些问题带任务进行第二次阅读，然后讨论讲解。
        3. 阅读后的活动。首先对课文内容进行进一步的归纳，以及对话题中心，写作意图，作者观点态度等讨论，其次对语篇结构的分析讨论。如时空顺序，主要情节及发展，主题句，分主题句和用于支撑主题的事实。最后围绕课文内容的言语交际的活动，要求复述课文。
        通过以上各种类型的课程，放手让学生去自主学习的实践，笔者深刻体会到，学生的学习兴趣明显提高，教师在适当引导点拨之后，“袖手旁观”，收到了事半功倍的效果。 
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