农村初中英语课堂教学改革现状与反思

        新课程改革是对传统教学方式的一次革命，它在教育界乃至全社会引起了强烈震荡,特别是对农村初中英语课堂教学影响巨大。新课改使得我们课堂教学内容开放灵活起来，教学手段先进多样起来，学生也有了更多自主选择的机会。然而，英语新课改也给我们带来了一些困惑，在课改中出现了一些值得我们深思的现象，如：学生两极分化严重；学困生所占的比例也比以往高出许多；学生的分化比以前更早，甚至从初一就开始凸显……为顺利推进新课程改革，认真反思存在的问题，积极探索合理的解决方法，刻不容缓。
        一、 农村初中英语新课改现状及原因　
        回顾这几年农村初中英语的课改情形，结合自己的实际教学及本地区的情况与特点，我感到了一种深深的忧虑与不安。英语新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。英语新课改未取得预期的效果，认真反思，问题主要出现在以下两个方面。
        （一）社会客观不利条件阻碍了英语新课改的顺利推进
        1. 新教材操作难度大，加大了教师的备课与授课难度
        牛津英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，在如何有利于教师教的问题上相对考虑得较少。此外，课本中很多话题较新，对于农村教师与学生教学起来有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课与授课难度。
        2. 农村师资力量薄弱，导致学生英语基础偏差
        英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标即九级连贯。这样做的初衷是好的，希望因此帮助学生提早打好英语基础，缓解初中英语学习的压力。然而，在广大农村地区却事与愿违。由于农村地区师资力量的严重缺乏，不少农村小学的英语课形同虚设，这导致相当一部分学生升初中时英语水平很差，有的甚至根本就谈不上有什么英语基础。牛津英语词汇量大，话题范围广，初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生在刚进初中时就对英语产生了畏难与厌烦情绪。小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍。
        3. 评价体系落后，使教师与学生在新课改中缺乏积极性与主动性
        评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《英语课程标准》明确提出英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。科学而实用的评价体系可以有效的促进学生综合语言运用能力的全面发展，激励教师不断提高教育教学水平。然而，现在相当一部分学校、领导与老师还沿用以前陈旧落后的评价体系，只重结果不看过程，这种做法严重挫伤了师生在新课改中的积极性与主动性。
        （二）教师主观认识误区导致了英语新课改的失效
        1. 过分注重课堂表面形式的“温度”，忽视深度
        《英语课程标准》提倡课程与教材的开放，提倡课堂教学要立足于教材又要超越教材，课堂教学活动应形式多样。然而，部分教师在课改中过分注重课堂表面形式的“温度”，忽视深度，在教学中出现了只注重课堂表面形式，不考虑教学实际效果的现象。一些教师把课堂教学搞得热热闹闹，教法上追求时髦 、花样，课堂纪律失控，英语课改成了“表演课”。 
        2. 盲目依赖多媒体，低估甚至排斥语法教学
        《英语课程标准》提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”，“教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”。对此，一部分教师理解出现偏差，进入了一概排斥语法教学、盲目依赖多媒体的误区。有些教师把课件当成新意体现的工具，教学过程完全依赖课件演示。过多的多媒体课件展示，使老师成了幻灯片放映师，学生变成了看表演的观众。实质上，英语教学并不排斥语法教学。语法不可过分重视却也不可不教，否则我们的英语教学将会走入另一极端，导致学生说的英语破碎不全，即无条理又无规则，影响交际的顺利进行。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3. 思想观念不转变，穿新鞋，走老路
        任何改革都是摸着石头过河，课程改革自然也要文火慢炖。有不少的老师思想观念转变的较慢，加之，学生的考试成绩仍然是目前考评老师最重要的指标，许多教师甚至是一些优秀的教师，怎么也不敢放开手脚搞课改。于是，我们往往看到这样一些奇怪的现象，课改的推行者与真正的参与者好象走在两条路上。老师一边花大量的精力，找资料，做课件，忙演练（借班排练），向领导汇报，向同行展示新课改的成果；而另一方面还得准备一套平时的教学材料，沿用老的一套教学方法，以应付各种各样的考试。旨在减负的课改在一些地方出现适得其反的效果——师生教学负担越来越重，教学效果却不理想，新课改做成了一锅夹生饭。为什么课程改革没有真正实现减负？究其原因主要是因为部分教师没有从根本上转变思想，课改到了他们那儿仅仅是“穿新鞋，走老路”，一切都只流于形式。
        
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二、 农村初中英语课堂教学反思与建议
        教改理念是一种渗透性行为，需要时间和过程，学生学习观念和方法的转变也是一个渐变的过程，不能一下子从一个极端走向另一个极端。为了更好地提高课堂教学效率，我们必须认真反思误区，吸取传统教学与新课程改革的精华。在课堂教学中我们应当客观理性的认识新教材、新教法，把那些实践证明行之有效的教学思路和方法合理地运用到教学实践中。
        1． 面向全体，夯实基础
        在实际教学中正视学生基础薄弱、两极分化的现实，积极采取有效方法培优补差。落实“三项训练常规”（拼读、听写、会话），对语音、词汇、语法、功能四方面具体列出单元教学目标，逐一分解、落实。不断强化学习动机，使学生产生新的求知欲，减少教学中的盲目性和随意性。
        2. 正确处理教师与教材,教师与学生的关系
        教师和教材的关系是主从关系，教师要根据新课标能动地，创造性地对教材进行加工处理，使之适合自己的课堂教学活动。教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师要做学生学习的引导者、帮助者、而不是灌输者，教师要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们。在课堂上，教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。英语教学中的师生关系是平等的关系。 
        3. 教学目标明确，重难点突出
        教学目标是课堂教学活动的方向盘，也是起始和归宿，教学目标应具体明确，每节课的目标与知识点的目标都应该分解逐一落实。教学目标要分清主次轻重，即重难点突出。同时目标的制定应考虑到可操作性和测试性能及时反馈，弥补不足与缺陷。教师还应该把握知识体系，使教材的精神内化为教学工作的思路。
        伴随新课程改革的不断深入，在新旧思想的交替碰撞中，难免会出现这样那样的新现象、新问题，我们也将会遇到越来越多的困难和问题，这是对我们课改教师的挑战，但解决问题更是我们的责任。面对误区，我们应该以新课标为指引，深入领会新课程理念，认真反思传统教学观，更加积极地、主动地、创造性地开展课堂教学改革。
        古诗有云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”面对新课改,我们当以严肃谨慎的态度去探索和实践，适者，择之爱之；不适者，弃之放之，那么我们定会拨开眼前重重浮云，跳出“华而不实”的课改误区，走向课程改革的初衷，走出课堂改革的神韵。 
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