优化英语课堂教学的最佳途径——让学生扮演“主角”

        英语是一门工具性学科，它也是一门实践性很强的学科。英语作为一门实践性很强的语言类学科，它包括了听、说、读、写四个方面。笔者认为：如果要提高学生的英语水平，就要从这四个方面分别入手，进行强化训练。
        英语学习过程是学生获得知识、技能等的过程，同时也是信息的输入和输出的过程，因此需要给学生创造一个学习、练习语言的环境。在这种良好适宜的语言运用环境中，要让学生们在运用语言进行交流或交际的活动中去感知、分析、理解、操练英语，这就很有必要充分发挥学生在教学活动过程中的主观能动性。从这个角度出发，就能让学生从学习英语中得到乐趣，让他们真切地体会到学习英语在现在社会潮流中的重要性，更能激发学生学习英语的强烈迫切的兴趣。作为老师，要想为学生创造良好的英语学习的条件，就一定要优化课堂教学，培养学生熟练运用语言的能力。如果是为了学而学，为了教而教，那么学生肯定会对英语学习感到枯燥乏味。因此，培养学生良好的学习英语的兴趣，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。只有这样，才能把学生从被动地学英语，转化成为自觉自愿地学习英语。一句话，让学生扮演学习英语的“主角”，老师乐做、甘做他们学习的“导演”，应该是优化英语课堂教学的最佳途径。为达到此目标，我在多年的教学实践中，从以下几个方面进行了有益的尝试：
        首先，在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境
        课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，要以学生为主体，以人为本，教学有效与否要通过学生来体现。也就是说老师课堂教学的成果是以学生表现出来的能力作为一个衡量的标尺的。尽管一个老师在课堂上讲授知识时精彩得无与伦比，知识点更是再清清楚楚不过的了，但如果仅是让学生只听不练，那就只会得个学生根本就没有掌握、没有课堂教学效果的结局。原因究竟在哪里，到底是哪个教学环节出了问题？学生从头至尾没有参与到你这个老师组织的整个教学活动中来，你讲你的，我想我的、我做我的。这就导致任凭你怎么讲解，学生就是不会做作业，考试成绩就是不高的可笑结果。因此有效的英语课堂教学更应该具有一切为了学生发展的指导思想，在组织教学活动中注重于促进学生全面发展、主动发展和个性发展。只有有了亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，老师的教学也是最有效的。因此，作为教师，我们需要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我在多年的教学实践中，坚持努力做到“在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境”！我认为，这的确是一个提高英语课堂教学效果的行之有效的途径！比如我们在讲这个prefer doing to doing 句型时，在具体应用like  doing  better than doing 这个短语进行会话时，就可以给学生提供创设模拟生活情景的极佳机会。通过这个模拟会话的情景，让学生熟练的操作，从而来增强对于这个固定句型的印象，也就达到了让学生掌握这个句型的目的。接下来就是一个模拟对话的例子，T: what do you prefer? Ss: I prefer coffee to milk. T: what does your mother prefer doing? Ss: she prefers swimming to running. T: what does your father like best? Ss: he likes playing basketball. What about you? T: I prefer playing football to playing basketball, thank you.接下去可以让学生按照这样的一个模式进行work in pairs的模拟生活情景的训练。可让学生与学生进行面对面的操练，老师可以不停的穿梭在同学之间，不时的指出学生在会话中出现的错误，并及时给予纠正。然后请几位同学站起来表演给全班学生看，在看完同学的表演后请其它同学踊跃的指出刚才这些同学在表演过程中所犯的错误，引导学生正确的对待和认识错误，让他们认识到：犯错误是学习不断进步的必要过程，如果要在学习中取得进步，就要不怕犯错误，在错误中不断的锻炼自我，那才能成为一个真正的强者。这样一来就使学生树立了正确的对待英语学习中所犯错误的态度。在表演当中，要让学生注意听同学的对话让他们去帮表演对话的同学找错误，同时也在督促自己不要犯类似的错误，这样做就增强了学生的自信，活跃了课堂的气氛。 
        我认为，这样的“在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境”的教学模式，使教师的乐教与学生的主动学相结合，必定能让学生在学习英语中使自己的听、说、读、写能力得到全面发展。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        其次，创设班级英语角，激发学生的兴趣
        创设英语角是我们班级课余学习英语的一个特色，这一个小小的空间给学生提供了利用许许多多的空闲时间用英语进行交流的机会，使得学生把课堂上所学的知识通过英语角全部运用到了现实的生活中。在这个英语角中有时有“模拟的商店”，“经理”把各种各样的学习用品摆放在课桌上，挑选一个学生扮演“店主”，其他学生可以扮演“顾客”但必须用英语进行购物，比如说S1: what can I do for you? S2: I would like to buy a ruler. How much is it? S1: one yuan。有时还可以把它变成一个“赛台”，由老师提出一个观点，让同学与同学之间进行辩论，各自抒发自己的意见，表达自己的主张。
       
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总之，通过各种各样的模拟活动，把英语角模拟成为一个社会的缩影，让学生在这个虚拟的世界中，把自己对于英语的领悟，对于英语的感情全部通过互相之间用英语的交流来表达出来。把抽象的知识具体化、形象化，把枯燥的内容生动化、兴趣化。这样才能使学生主动地去探求知识，学习才会有高效率。化抽象教学内容为形象活动模拟，很能激发学生的主动参与心理。 在教学中，教师更要把抽象的语段、句型、短语，甚至课文，形象地展现在学生面前，引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。
        我认为，创设班级英语角，很能激发学生学习英语的兴趣，使自己的听、说、读、写能力在模拟操练中不断地得到全面发展。
        再次，课堂教学少而精，充分调动学生的主观能动性
        课堂上老师应该尽可能的精讲，对于知识点的理解要讲清楚，做到简明扼要。对于难点的分析，一定要到位，做到浅进浅出，让学生容易接受。精讲教学重点，也就是用少而精的语言讲授并化解教学重点。从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力集中时间是有限的，有关研究表明，中小学生在课堂上注意力高度集中的时间段一般在10～20分钟之间。如果在较长时间之后，老师不改变讲课的方式方法，学生的注意力就要分散。讲多了，相反会出现注意力稳定性衰退的现象，这对于学生在课堂上知识点的掌握，是大大不利的。精讲重点就是要突出重点，对于一个固定的知识点要反复强调，反复练习。比如句型 prefer doing sth to doing sth ,可以把关于这个句型的各种形式罗列在黑板上让学生操练，比如 I prefer oranges to apples. I prefer swimming to running: I preferred swimming to running when I was young; what do you prefer? Can you tell me what you prefer,等等类似的句型，然后根据这些类型，让学生做一些中翻英的练习，在学生熟练掌握了之后，就可以马上打出一些幻灯片进行造句。进一步让学生加深对于课堂所学知识的掌握与消化，达到巩固记忆的目的。因为学生在课堂教学活动中是学习的主体，所以只有充分的调动了学生上课时的主观能动性，让学生思维活跃起来，才能提高上课时学生听课的效率，进而提高学生的学习成绩。
       
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综上所述，要提高学生的英语成绩，必须做到能够调动全体学生积极参加课堂教学活动的积极性。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，还有学会交往，协调合作的个性品质的培养。这种英语课堂活动教学模式在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课形式，它以知识的应用为主，强调发挥英语课多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了英语学科教学体系，使英语学科的课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。这样的教学实践过程中，也融入了新课程的理念，更具有时代的气息。
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