英语“活动单导学”教学中学生“不合作”现象的成因及

        随着课堂教学改革的进一步深入，“活动单导学”教学模式被越来越多的教师重视，被越来越多的学生接纳。教室里没有了讲台，教师从原来的前台“主播”和“演员”变为了幕后的“策划”和“导演”。学生由原来的“观众”转变为“演员”，学习由精英式学习变成全员式的参与。课堂由过去机械、呆板、沉闷单一变得活泼丰富多彩。
        但是，在一段时间的课堂教学实践中，我们也发现仍有一些学生各种学习习惯还没有完全改变，还不能通过自学和小组讨论合作完成学习任务,在课堂的教学中常出现一些 “不合作”的现象。影响了学生学习的主动性和积极性的发挥，更影响了课堂教学的有效度。
        现象：
        1. 一些同学因为基础差的原因，还不能完全看懂活动单，甚至个别同学课前连活动单都不会看。
        2. 一些同学对老师发下去的活动单走马观花，应付了事。不是草草完成，错误百出，就是常常偷工减料，少题漏题。
        3. 课上老师的启发、反复的讲解始终不能让一部分孩子积极的举手发言，即使被点名要求解答时，也不是缄口不言，就是说声“Sorry, I don’t know”。
        4. 一些同学对活动单中的各项活动表现为不感兴趣，不愿参与。
        5. 学生学习能力和接受能力的发展程度不同，部分同学惧怕参与小组活动，对小组的讨论和合作采取躲避。
        这些“不合作”现象，经常搞得原本生气勃勃的课堂活动一度冷场，使老师显得更加的被动；小组的同学之间也彼此不愉快。
        作为一名教师，要想全面提高教育教学质量，促进学生全面发展，就必须全面、细致、深入地去调查、了解、分析初一学生的特点和产生“不合作”现象的原因，并根据具体情况，对症下药，制订出切实可行并行之有效的策略，激发学生的学习欲望，使其提升人际交往和表达能力，真正成为课堂学习的主人。
        “不合作”现象的原因及对策
        教师方面的原因
        教师在设计活动和活动单时没有能充分了解学生、面向全体学生，活动设计偏难，挫伤了学生学习的积极性，导致学生没有信心解决活动单中的问题；或是活动设计过于简单，不能调动学生的积极性，激发不了学生参与活动的兴趣。
        对策：
        教师设计的活动单应学习目标明确、重点难点突出,让学生明白要学什么。在小组合作探究时,要让学生学会合作解决自学中没能弄懂的问题。一些学生在英语语法学习上有一些困难,教者可在活动单上加一个“知识链接”。这样,可以使知识点简洁明了,降低活动单的自主学习难度。既丰富了活动单的内容,又提高了学生学习的兴趣。
        众所周知,活动单不是“教案”,而是“学案”,活动单的执行者不是教师,而是学生。因此,教师在设计活动单时,要着眼于全体学生,甚至要把后进生作为设计的对象，要能调动他们参与活动的积极性和主动性。这不是矫枉过正,因为“活动单导学”模式本身就是建立在学生自主学习和合作学习的基础上的。否则，极易造成班级学生的两极分化,好的更好,差的更差。这一点我们很多教师在实践中已深有感触。
        学生方面的原因
        一、 有些学习成绩优异的学生比较聪明，接受能力较强。老师传授的新知识能很快理解，并能较为灵活地运用。当老师在讲授他们已懂的知识点时，往往表现出不屑一顾，或偷忙于别的事情，不专心听讲。也有些成绩优异的学生性格内向，不善言表，遇到问题不爱问人，更别说上课举手回答问题，学习的主动性表现在自学能力比较强。随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。 
        对策
        对于这类“不合作”的学生，我们应给予合理的引导。一方面，我们要因人施教。对待不同的学生，回答问题的要求也因人而异。多提问可以有效的提高他们的课堂注意力。自以为是的学生应提一些看似简单但又有一些难度的问题，让其答错，挫一挫他们的傲气，但又不能伤其自尊心。不然，一旦使其产生逆反情绪，则更不宜于师生合作。而对于封闭型学生，老师应针对其能力，提问一些有挑战性的问题，其可以独立思考或在老师的适当启发下作出正确的回答，同时老师要给予充分的肯定和表扬，通过让其感受来自其他同学的赞叹，而深深体会到一种满足感和成就感。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       另一方面，老师要因材施教，分层教学。“活动单导学”教学模式下，我们要更好的分析学生的学习能力，确立不同的教学目标，施以不同的教学内容与方法，注意教学活动的速度、知识的梯度和作业的难易程度，最大可能地加强活动的针对性和层次性，让优等生、中等生、后进生都有发挥其潜能的机会，各得其所。
        
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二、 有些学生因为英语学科成绩不理想，他们英语基础薄弱或是在英语学习中存在一些记忆和方法上的问题，成绩处于落后的状态，不能感受到成功的快乐，内心压抑，渐而产生厌学情绪。也有些学生对待英语学习没有一丝的自信，一涉及学习内心深处就会有一种莫名的恐惧和憎厌。
        在实际教学活动中，也有一部分学生因为在师生交往中，老师的某句话，某个动作或是老师的批评触发了学生敏感的神经，导致了学生的不满，对老师产生了厌恶的情绪，进而对这门学科也开始不愿意学，并出现种种“不合作”的行为。
        对策
        美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。 兴趣是学好英语的前提。因此解开心结，激发学生学习兴趣是关键。激发其学习的热情，配合老师主动学习，需要老师的耐性和不间断的进行心理疏导。也需要老师为他们针对性地制定可行性目标和一套有效的学习计划，让其在一段时间的努力下，确实能感知到学习的成功，激发更强烈的学习兴趣，从而更加坚定他拼搏的信心，这一过程需要师生的共同努力。
        在日常的活动中教师还要多用鼓励性语言,激发他们的求知欲。 教育的最大艺术就是赏识。赏识使学生觉得英语不再是难学的学科，它能减轻学生的学习心理负担，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用能力，培养他们的实践能力。在具体的学习中，要针对他们的学习情况适当给予辅导，并发动其他学生给予“一对一”的帮助，让这部分学生在原有基础上有所提高，增强自信心。
        对于情绪抵触型学生，需要老师用自己的真心、爱心、诚心去感化他们，只有平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学相互推动的合力。老师平时要能细心观察学生的表现，及时沟通交流，摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂。在与其交谈中，老师要能驾驭情感，巧妙地运用批评和敢于自我批评的艺术，让学生真实地感受到老师的诚恳。
        三、  有些学生因家庭的原因心灵有过创伤，或生理上存在一些缺陷（如：口吃等），心理上有更多的压力。受这些因素的影响，他们性格内向，胆怯，懦弱、自卑、抑郁、孤僻，怕被人嘲笑，但他们的自尊心很强。这些往往使他们处处谨小慎微，不愿在众人面前表现自己，怕被老师提问，怕别人瞧不起。常常是越怕越错，越错越怕，后来干脆是“沉默是金”。在课堂教学中，他们也常常出现一种“不合作”的现象。
        对策
        对于这样的学生，教师要细心观察他们在校的学习、生活，多与他们和他们的家人交流，了解其内心世界及学习、生活习惯，关心他们的成长。同时要为他们营造宽松和谐的教学氛围，创造愉快的生生关系与师生关系，帮助其克服情感、思维等方面的心理障碍，消除他们对提问的恐惧及怕被斥责、讥笑的担忧。要教育其身边的同学，多关心他们，主动给他们提供帮助。
        在“活动单导学”教学模式下，教师要多组织帮扶结对,扩大组内交流,教师要掌握他们的心理,充分利用小组内有影响力的组员,去领导他们。同时要多开展小组互助合作，鼓励这些学生参与其中，多给他们提供交流，发言的机会。当他们犯错时，老师和同学要给予他们诚恳的帮助和鼓励，帮他们克服内心的障碍，真正懂得只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好英语的正确态度。
        “活动单导学”教学模式下的“合作学习”不仅仅转变了学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。相信只要我们教师不断努力，在实践中摸索总结调动学生参与合作学习的积极性和主动性的新方法和新途径，学生就会成为英语课堂积极的参与者，真正成为课堂的主人。 
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