浅谈初中生英语阅读能力的培养

        一 、 问题的提出
        1. 提高初中生英语阅读能力是时代发展的需要
        随着经济的发展和全球一体化进程的加速，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键，阅读有助于拓展学生的知识面，增加词汇量，培养学生的语感。为将来的学习和深造打下坚实的基础。
        2. 提高初中生英语阅读能力是英语课程标准的要求
        《英语课程标准》提出初中毕业时学生应达到五级要求：(1) 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；(2) 能理解段落中各句子之间的逻辑关系；(3) 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结构；(4) 能读懂常见体裁的阅读材料；(5) 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；(6) 能利用字典等工具书进行学习；(7) 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见阅读教学在英语教学中占有重要的地位。新的课程标准要求教师创造性地使用教材，合理开发教学资源，培养学生的阅读能力。
        3. 目前学生的阅读现状
        而在实际教学中，笔者发现学生的阅读兴趣不高，阅读效率低，阅读速度慢，理解能力差，这与老师的教学方法不无关系。目前中学英语阅读教学中过分注重单词、单句、语法知识点的讲解，忽视对篇章的理解，这直接影响了学生对文章整体的把握。虽然教师也尽力培养学生的阅读能力，但对学生的阅读技巧的培养仍然不够。而在中考英语中阅读占了很大的比重，因此，教师应在平时的教学中注重培养学生的英语阅读理解能力。本文就如何培养学生的阅读习惯、阅读技巧以及如何进行课外阅读辅导提出一些看法和建议。
        
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二、 培养良好的阅读习惯
        许多学生认为英语阅读就是为了应付考试，教师应指导学生以语言学习者的身份进行阅读，体会英语阅读的乐趣。指导学生养成良好的英语阅读习惯，教师可以从以下几个方面着手：
        1. 养成默读的习惯
        大声朗读有助于学生全面掌握英语的语音、语调、词汇和语法。但如果在英语阅读理解时出声朗读必然影响阅读的速度，也不利于学生对文章整体的把握。另外心读也是不可取的，有的学生阅读时虽然没有出声，但在脑子里显示每个单词的读音，然后再翻译成汉语，这样也延缓了阅读速度。克服心读的有效手段是多做快速阅读训练。默读则可以使学生在短时间里提取尽可能多的信息。提高默读能力的技巧就在于关键词，以词组、句子或句组为单位进行阅读，训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。
        2. 养成“看读”的习惯
        在阅读中，学生常伴有一些习惯性动作，比如用手、尺子或者笔指读，一行一行地指划，这势必影响阅读的速度。教师应指导学生养成阅读时只移动视线的习惯。有的学生回读现象严重，在阅读时眼睛往回看，重读某些句子或段落，这不仅影响阅读速度，也影响学生对文章的整体把握。
        3. 学会猜测生词的含义
        扩大词汇量是提高阅读能力的基础，但是在阅读中遇到生词是不可避免的。教师应指导学生正确处理生词障碍。遇到生词时，只要不影响对篇章大意的理解，就可以跳过去，这有助于提高阅读速度，保持阅读思路的连贯。学生可以根据上下文猜测词义，而不要一遇到生词就查词典。 
一般说来，一篇文章里出现的生词作者往往都有提示对此进行解释，有些是同位语，有些用破折号等。在平时教学中，教师应该教授给学生猜测生词的方法和技巧。如根据构词法猜词、利用上下文猜词、利用定义解释猜词、利用经验常识猜词等。
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        教师应指导学生带着问题阅读（read in questions），这是提高阅读能力的关键。学生带着问题阅读，更有针对性，目的明确，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在阅读之前，教师提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络。指导学生在文章上做标记，找出问题的答案，这对提高学生的阅读理解能力非常有效。
        三、 如何培养阅读策略
        阅读策略是阅读者为了解决某一具体的问题采取的某种手段或方法，可以通过有意识的训练而获得 。在阅读方法上，根据不同的目的而采取不同的阅读方法。教师要指导学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，逐步提高学生阅读速度和效率。
        1. 略读(Skimming)
        所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。教师可以指导学生利用文本细节，如文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读可以帮助读者了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互间关系。
        2. 跳读(Scanning)
        跳读是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位进行快速浏览，为获取有用信息,掌握关键词和关键的意群，不要求学生了解全文大意。培养学生具备快速的浏览能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力以及合乎逻辑的判断能力。在练习时应启发学生记住和理解文章的首段或末段，学会找出每一段的中心句。这样就既把握住了全文的主要内容和整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间、提高了阅读效率。
        3. 精读(Intensive reading)
        精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读，要求对文章的词句篇章进行深入的分析和思考。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读。此外，英语课堂是阅读教学的主阵地，教师要充分利用教材上的文章特别是每个单元的reading部分，提高学生的阅读能力。教师可以通过让学生填写表格、回答细节性问题等方式检测学生对文章的理解程度。按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求充分理解。
        四、 如何指导课外阅读
        初中英语每单元的阅读文章都是精品，但是从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文阅读教学远远不够。《英语课程标准》提出初中毕业时学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。教师应指导学生进行高效的课外阅读。首先在选材上教师应选择贴近学生日常生活和学习、贴近时代、符合学生英语水平的大量读物。教师可以根据课本内容补充难度相当的阅读材料。阅读材料应有趣味性，简单通俗，容易激发学生的阅读兴趣。还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。教师可以从新近出版的英文报刊、杂志上选择一些英语小笑话、英语新闻等指导学生阅读。其次，教师应组织形式多样的活动，如英语限时阅读、阅读比赛等激发学生的阅读兴趣。每节课抽出10—15分钟，选择难度适中的英语短文，让学生在规定时间内快速读完全文，并完成阅读检测题，然后教师检查阅读速度和理解率并辅导讲评。
        
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总之，阅读是英语学习中获取和掌握知识以及提高英语语言水平的重要途径和手段之一。培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标。阅读能力的提高绝非一日之功，需要日积月累、正确的方法、浓厚的兴趣再加上良好的阅读习惯。英语教师一定要重视对学生阅读能力和阅读技巧的培养，调动学生阅读积极性，最终达到提高学生阅读水平和能力的目的。 
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