如何应对高中英语课文材料的“不给力”

        在高中英语教学中作为教者的我们经常遇到这样的现象：因课文材料不够生动，课件做得没有新意，导致课堂气氛难以调节，学生全部昏昏欲睡。
        那么，在课文材料不给力的情况下，如何激活这些昏昏欲睡的灵魂呢？经过长期思考和摸索，笔者找到了一些小窍门。
        一、 让导入成为一剂兴奋剂
        有数据表明：如果一节课的前5分钟学生能够被激起盎然的兴趣，那么他们这一节课都能够成为积极的思考者、课堂参与者。所以，一节课的导入部分一定要成为这样一剂兴奋剂。如何从枯燥课文材料中提炼这一兴奋剂呢？笔者作出了一些尝试。
        如三模块二单元的reading English and Its History 是一篇历史性文章，讲述了英语发展的三阶段Old English, Middle English, Modern English，材料本身没有什么趣味性。所以我在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一张幻灯片上就出示了A Red Red Rose这首夹杂着古英语词汇的经典诗歌，并播放朗诵录音，然后鼓励他们猜测其中 “luve, art, thee, gang”等词的“现代版”。学生猜的不亦乐乎。就这样过渡到了古英语，学生对文章也产生了极大兴趣。
        又如七模块四单元的reading The First Underground in The World 是一篇地道的说明文，阐述伦敦地铁的历史，用途和近期发展。材料本身也很无趣，于是我尝试结合welcome部分内容，设计了一个根据提示词猜公共交通工具的一个抢答游戏。让 “board, no wheel, water”这三个提示词挨个出现，心急的同学会抢猜 “aeroplane”，但看完最后一个词后才能确定是 “ship”。通过 “few passengers，require no runway，rise to the sky”猜 “helicopter”。最后通过“look like a train，with rails，beneath the ground” 猜“the underground train”导入课文。这一部分费时较少但足够成为一剂激活头脑的“兴奋剂”。
        
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二、 变换练习方式掀起思维风暴
        笔者看过不少课件，涉及到阅读课处理几乎都是千篇一律，从fast reading到listening and doing T or F judgments，再到detailed reading采用一律Question and Answer的形式，一直问到文章最后一节的内容。学生被问得兴趣索然，对阅读课不再抱有期待，因为每堂课的流程如此相同并且枯燥。那么怎么把课文，即使是枯燥的课文上得令人期待呢？笔者认为，变换练习方式是关键中的关键，它引发积极的思考，并使思维远离疲惫。
那么哪些是可以应用到阅读课的练习方式呢？其实有许多。 
比如导入后请学生根据标题进行内容预测；在听力前给出一些话题，要求学生听后判断哪些被提及，或者让学生给其中提到的几个重大事件排序；详读过程中的练习则更可以千变万化，除问答题外，还可设置如连线题，补全句子，画出某部分内容（如Heaven on Earth中描写三座雪山的一段），选择题（细节题，主旨题，推测题）；巩固阶段则可以角色扮演（如Protecting the Yangtze River中，要求学生分别作市民，政府和白鳍豚的代言人，叙述各自所面对的环境问题及采取的措施），互相采访，任务阅读，复述课文等。其中选择题和任务阅读的练习方式贴近高考，很实用。
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总之，笔者相信：在设计练习上，只要教师创意无限，方式就可以无限。
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        许多时候，如果一节课学生仅仅读了一篇文章，学生会感觉自己没有被“喂饱”。毕竟，作为高中生的他们平时仅用7、8分钟也就可以完成同样长度甚至更长的一篇阅读理解，他们会觉得文章被老师搞复杂了，时间被滥用了。如何喂饱这些渴望精神食粮的孩子呢？我觉得，适当引入课外内容可以有效解决这个问题，并且越是枯燥的课文内容越需要课外小餐的点缀才能充满活力。
        课外小餐可以种类繁多，如在课文Preventing Traffic Accidents中插入一段解说美国交通现状的英文视频，既锻炼了学生的听力，又加深了课文内容的理解，又激起了学生的兴趣。也可以是长度难度适当的文字材料，如谚语、诗歌、或扩展阅读（新闻稿，演讲稿等），如The Economy or the Environment—Must We Choose一课可以补充VOA新闻稿中与中国经济或环境有关的报道，让学生了解美国人眼中的中国的经济和环境，引发对自身存在问题的深思。合适的阅读材料会使学生在这又一篇文字阅读中体验到充实感。课外小餐甚至可以是一首歌，如在The Environment单元部分呈现The Earth Song，学生在品味歌词，聆听迈克尔杰克逊的控诉时能更加体会到环境的恶化问题，对课文的理解会更深入。
        四、 给机会让学生展示个性
        高中的学生拥有多样的个性，如果一堂英语课可以成为他们展示个性的舞台，那么这堂课的阅读内容再枯燥，课堂气氛都会被激活。
        笔者经常尝试的方式有：开放式话题讨论和展示（如在Public Transport的reading部分要求学生讨论我们这个城市的交通问题，并作为“市长”阐述解决方案）；两方辩论（如在The Effects of the Internet on Our Lives课中提出论题“Should we senior high students wave the Internet goodbye?”）；对课文内容的接续（如TV and Audio Devices: a Review一课，鼓励学生畅想音响设备的未来发展，将课文自“MP3 players”编下去。）；小组合作做Poster(如在Are Mobile Phones Safe课上，鼓励学生做宣传手机危害的海报)；编微型短剧（如在Stand-up for Your Health课上要求学生将他们印象深刻的笑话编译成一个微型短剧并表演出来）。学生在这些活动中都有机会展示自己的个性风采，有机会想像、演讲、合作、表演，课堂气氛自然会被激活，学生也会对每一节英语课充满期待。
        
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总之，当课文材料不够给力时，教师需要充分发挥自己的创造性，在备课时花足功夫，将每一环节精心设计，加入“吸引眼球”的活动。这样一定能唤醒“沉睡的头脑”，激发学生的学习积极性，让他们体验到学习的快乐。 
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