浅论初中英语课堂的有效教学

        现在的初中英语教学，特别是农村初中的英语教学，有一个让英语老师十分尴尬也十分无奈的现象：老师在讲台上讲得神采飞扬，下面听讲的学生是恹恹欲睡。考试的时候，学生的英语成绩是“大红灯笼高高挂”。凭心而论，不是我们的老师不尽力不尽心，其实我们的老师很苦很累了，但是反思一下我们的教学效果，可以说：我们的课堂是低效的，甚至是无效的。
        《英语课程标准》指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。我想一个不能调动学生学习积极性和兴趣的课堂教学，必然是一个死气沉沉的课堂，这样的课堂教学的效率是可想而知的。近年来，随着江苏省“五严”规定的深入实施，摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学越来越受到广大教师的关注。下面本人就如何进行初中英语的有效教学谈一些肤浅的认识和体会。
        一、 以学生为主体地位，进行有效教学设计
        教学设计是在实施教学之前，教师根据课程目标的要求，依据学习论和教学论原理，用系统观点和方法对教学的各个环节统筹安排，为学生的学习创设最优环境的构想或策划。而在传统的教学设计中,教师制订教学设计大多是把学生置于次要地位,学生对老师的教学设想全然无知,这样就忽视了学生在学习中的主动性、积极性和创造性,使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容,力图做到了因“材”施教，但忽视了学生这一主体因素,这样使课堂教学在未开始时就陷入了一个以教师和教材为中心的误区。
        而有效的教学设计是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学预案。有效教学设计是落实教学理念的蓝图，是引领学生实现优质学习的预案，是提高教学质量的基础环节和前提条件。新课程有效教学设计的基本理念就是要立足于学生的需要，着眼于学生的全面发展，促进教学的优化，这样才能体现“以人为本，实现人的全面发展”新课程理念的精髓。所以，要想得到有效教学设计的结果，我们不能回避的一个对象就是学生，教学设计由教师策划，但却是为学生学习服务的。“带着对以学生为主体的认识去设计教学，带着对知识的本质认识去设计教学，带着对教育本质的认识去设计教学。”这是南师大附中特级教师陶维林在新课程培训会上说的一句话，它完全可以作为我们新课程课堂教学的座右铭。 
        
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二、 以学生为主体地位，进行有效提问设计
        教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，而课堂教学中的提问就是师生最明显、最有效的双向活动形式。如果每堂课教师都能以学生为主体地位，进行提问设计，不仅有利于学生对所学知识进行巩固理解，而且能引燃思维的火花，增强课堂教学效果。因此我们老师首先要备好问题设计，要针对不同层次的学生设计不同的问题，简单的问题应由基础差的学生来回答，复杂而较难的问题应由中上等生来答，做到分类要求，分层推进，因材施教。设计的问题要具有巧妙性和典范性，能发展学生的思维能力。形式应多样性，使提问呈现出一定的灵活性、新颖性和趣味性。问题的设计要有梯度性，先易后难，由浅入深，循序渐进，这样才符合认识规律。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />其次讲究提问策略。课堂提问要有群体性，无论是集体回答还是单个回答，其目的是为了让每一个问题都产生群体效应，要根据事先准备好的设计，创设情境，适时提出问题。提问时目光要均衡地扫瞄全班，通过留心观察学生对问题的反应，尤其面部表情，决定留给学生多少积极思考和准备回答的时空，个别学生作答时，教师的目光也应注视全班学生，使他们注意听，积极反应，认真思考别人的正误，这样才会起到全体参与的积极作用。提问要有层次性，目前班级学生数额均在四、五十人以上，一一提问是不现实的，为了不耽误教学，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去学习兴趣，导致成绩下降，所以提问时要做到班里每个学生的机会均等，尤其要做到抓两头，带中间，提高问题的实效性。
        三、 以学生为主体地位，构建有效教学过程
        在新课程改革的课堂中，要使我们的课堂教学有效，就要求我们老师在教学中充满智慧、充满民主。我认为老师在课堂中要对教学过程实行民主管理，进行有效监控。比如学生在一堂课进行到二十分钟左右开始出现“魂不守舍”现象。教师要以自己高超的教学艺术和教学手段有效监控课堂，让学生的良好状态保持到下课铃响；当给学生提了问题或者布置作业后，如笔头练习、口头语言的交际练习时，并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效的持续的监控显得很及时和重要。我们的老师要深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别提醒某些学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习和作业顺利进行。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。再如在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。所以对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。 
        
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总之，我们在组织英语教学过程中应尊重学生的个体差异，活用教材，选择行之有效的教学方法，采用各种有效活动途径，以学生为主体，引导学生亲自体验参与，让学生学会思考、学会自主学习，培养学生的自主学习能力、创新能力与探究能力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生乐于学英语，这样才能有效提高课堂教学效益。 
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