农村初中英语课堂教学实效性的探索与思考

        英语课堂教学是英语教师实施任务性教学、落实英语课程改革的主战场，更是学生学习英语知识和技能的主阵地。因此，学生学习方式转变是这次课程改革的主要特征。改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是这次教改的核心任务。所以我们要对课堂教学的低效行为表现进行梳理，重新深入对课堂有效性再认识，找准深刻剖析学生被动英语学习现状原因和提高学生课堂主体地位的有效解决方法，促进学生学习方式从单一的传统接受学习，向主动性学习和多样化形式转变。
        一、 认识课堂教学的有效性及其意义
        所谓“有效教学（effective teaching）”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一种有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从实效角度来说，低效教学就是指学生能力没有得到发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，它包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这也是新课程标准的具体要求。因此，如何提高英语课堂教学的有效性，既是提升农村英语教学质量的关键所在，也是农村英语课堂改革成功与否的具体关键之所在。
        
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二、 目前农村学生英语学习现状及其分析
        在从教农村英语多年实践中，笔者对农村学生英语学习现状，感觉压力很大，因为相当部分学生对英语学习缺乏兴趣和质疑习惯，意志淡薄，不能控制自己坚持学习，致使英语学习仍旧很为被动缺乏系统性。深究其原因：家庭教育与英语学习适时督促的缺失，相当比例父母为谋生计外出务工而忽略对子女的关怀和教育，致使有些学生学习品质不够，英语学习动机不够强烈，致使农村英语基础较为薄弱；再加之部分教师课改意识也较为淡薄，旧的、传统的观念、习惯有强大的惯性，还有很大的市场，目前农村英语课教学中使用较多仍是传统的讲授法，学生学习方式较多也是被动接受式，很大程度上抑制了学生主人翁意识。由于受多种因素的影响，相当一些学生中还存在着对英语课厌学、怕学的倾向，没有了学习英语的兴趣，缺乏英语学习的意识和主动性，从而进一步影响了英语课堂和学习效果。
        三、 对有效英语课堂教学策略的思考
        （一）注重激发和培养学生的英语学习兴趣，保证其有效课堂的主体地位
        要让学生学得好，学得生动有趣，科学教学策略的运用是关键，而学习兴趣的激发是学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师多给他们留下思考和表现的空间，充分调动学生的想象力和创造力及课堂展示的欲望，并加强对他们的学法指导，注意英语与其它学科及生活经验等方面的联系，拓展他们的思维和视野，提高他们的自信心和学习兴趣，激发学生积极的学习情感和体验，正确培养学生正确的学习态度和提高他们的创新思维能力，从而保证学生课堂主体地位的达成。 
        （二）注重学生的实际水平和重视课堂教学的生成，保证有效的知识掌握
        尤其在我们农村学生英语学习的过程中，家庭教育与英语学习适时督促的缺失，以及周边社会大环境的影响，致使有些学生学习品质不够，英语学习动机不够强烈，所以英语基础较为薄弱，进而一定程度影响到教学活动的最终目标实现和对学生发展的有效促进。那么，当学生在课堂上表现出学习困难的时候，笔者就耐心帮助、引导他们多做归纳、总结，尊重、鼓励学生，绝不会为了追求所谓课堂结构表面形式的完美而漠视学生的情感参与。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实，力争达到英语课堂教与学的统一，进而保证有效知识的掌握。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （三）进一步转变教师的教学观念，增强有效课改意识
        新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，要求教师要转换教学观念，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
        在课堂教学中，教师要规范自己的教学语言和教学行为，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，让导入、呈现、操练、巩固和运用环环紧扣，充分而有效地运用英语课堂地每一分钟。充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主人翁意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此转变我们教学观念和提高学生英语学习效率。
        （四）合理运用小组合作，增强有效的教学参与
        新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神也是社会的需求，所以，要建立学生学习活动合作小组是我们当今英语教学的一种趋势，也充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
        为了让每个学生都有机会参加到课堂中去，我们要巧设各种交际活动，既要考虑到小组合作的实效性，又要考虑到教学活动的趣味性。根据教学内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，易于他们传递和接受信息，易于激励他们的参与意识，从而增加了他们用英语进行交流和展示的机会与平等合作的意识，在有限的时间内达到最好的学习效率，从而调动了不同层次学生英语学习的积极性。这样才能确保小组合作都落到实处，而不流于形式。 
        因此，在课堂教学活动中，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异，使学生学会学习，主动参与课堂教学活动与主动发展，增强他们课堂主人翁意识，激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，提高学生参与课堂教学活动的实效性。这样，有效课堂就会作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效英语课堂教学会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地做好对“有效性课堂教学”的探索与思考工作，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用新课程理论与原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
        当然，学生在课堂上学习效率低效所表现出来的原因往往是显性的，还有许多隐性因素同样值得我们去关注和研究，还有，有些学生的学习目的和动机确实不是用教育的手段就能有效转移的，等等这些也都可能影响着学生的学习状态和效率。很多时候对他们的教育似乎显得苍白无力，进而影响我们英语课堂教学实效性，那我们又该怎么办，仍值得大家去进一步研究和探讨。 
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