小升初衔接英语学习应坚持的几点变与不变

       小升初是学生身心发展的关键阶段，同时也是学习转型开始自主探究构建知识网络的重要时期，因此正确把握他们成长的特点与认知规律对融入中学学习及健康成长有极其重要的意义，所以在小升初尤其是开启初一英语预备教程时要重视下列几点变与不变：
        一不变，继续激发学生英语的兴趣
        学习兴趣是学生学习的催化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”生动形象地阐明了兴趣在学习中的作用。心理学家的研究结果表明，消极的情绪能抑制学习活动，而积极的兴趣则能将其强化。而对中学学习生活充满好奇与渴望的初一学生而言，兴趣是非智力因素中最活跃的因素，是学习自觉性的起点，也是探求知识的巨大动力。因此，一如既往地激发学生英语的兴趣。我觉得可以从以下几个方面着手：
        1. 运用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
        苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。中学也一样，这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这就需要善于运用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
        2. 用英语本身的内在魅力唤起学习兴趣
        布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”创设英语情境，联系生活，角色仿真，使学生潜移默化的对英语产生深刻的兴趣。这样学英语自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习的积极动机。 
        3. 用学习的成功感增添学习兴趣
        心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于英语的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。找准英语教学切入口，小坡度，低难度，循序渐进，当学生通过努力体验某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生遇到困难，要注意给予及时的点拨诱导。这样不同层次的学生在探究中获得成功的喜悦。
        4. 开展课外活动激发学习兴趣
        教师应组织各种课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，例如，英文经典诵读，情景剧，通过写英语日记，制作英文手写小报，讲英语故事、朗读英文诗篇，表演英文歌曲来发展兴趣；这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。英语学习自然就不会是一种负担。
        二不变，仍然培养良好的英语学习习惯
        孔子说：“凡事预则立，不预则废。”首先，要养成预习习惯。预习其实就是知己知彼，是自我“质疑”。预习增强了求学生对知识的渴求欲望和听讲的“饥饿感”。 
预习把大部分知识在课前细嚼慢咽，逐渐消化，上课的任务就是把预习时难理解的知识加以接受加工运用。因此，课后根本不用花很大力气去复习。学习成了一件轻松愉快的事，学习变得更有效率了。预习的学生课堂上积极发言，师生互动正确率高，成就感强，得到的激励多，从而增强了自信。预习的学生在愉快的情绪体验中觉得越学越易学，从此进入了良性循环。其次，注重读说习惯的强化，英语是交流思考的工具，是沟通中西文化的桥梁。读说是英语学习的基础，读是吸收储备，是输入英语语言材料和信息；说是产出，是输出学以致用。只有足够的输入量，才能保证学生具有较好的输出能力。输入越多，输出才会越多。第三，学会记笔记。俗话说，好记性不如烂笔头。对于那些在学习中，有一定价值和意义的材料、知识，必须迅速及时地记下来，养成良好的笔记习惯，对巩固知识、积累材料、提高完善学习能力都是十分重要的。同时笔记又为复习提供系统的资料。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三不变，坚持课堂学习为主阵地
        课堂学习是掌握英语基础知识，基本技能的主要阵地和最佳途径。在课堂上，学生注意力要高度集中，并积极记忆、思维、联想。眼到、耳到、手到、心到，调动全身各个器官，将百分之百的激情贯注于课堂。课堂上老师提到的重点、难点和课外拓展的内容要特别关注，也要注意老师对整个知识脉落的把握和理解。真正做到“向45分钟要效率”。
        1. 目标与能力
        基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识情感态度学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。体现了学生英语能力的循序渐进和有机的衔接。《初中英语课程标准》规定3、4年级应完成一级目标；5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。因此审时度势，凭纲求变。情感态度方面，不断引导学生根据单元话题内容，挖掘语言材料的情感态度培养载体价值，确定具体明确的、可落实的情感态度目标，以教学材料为载体，捕捉时机适时地进行情感态度引导，培养其对身边的人物，对单元话题所涉及的人物、自然界中的事物、世界各国的风土人情的正确情感与态度，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维能力以及解决问题的能力，从而培养积极向上的人生价值观。学习策略方面，鼓励学生形成学习策略意识，并运用适合自己的学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，特别是基本学习策略和认知策略，培养起语言规律探究意识。学生会有意识地去发现语音、词汇、语法等方面的语言规律，从而提高学习效率，形成自主学习的能力。语言知识方面，即语音、词汇、语法、功能以及话题这五个方面的全面发展，构成学生语言能力发展的基础。日常英语学习时学生要在阅读、听力等语言和信息输入环节挖掘及理解话题语篇的行文思路和精彩语句，并学以致用，将其运用在口语和写作环节，提高语言输出能力，从而提高其综合语言运用能力。语言技能方面，学生提高综合语言运用能力所必需的技能学习要达到的预期效果。获得综合语言运用技能不受语言材料和具体语境的限制，是学生运用语言能力的基础。学生侧重学会处理获取知识和信息的方法，而不是单纯捕捉具体信息。文化意识方面，英语是思维表达、文化传播、语言交流的手段，鼓励学生多方了解西方文化，积极尝试中西方文化差异比较，因此达到掌握英语学习的预期目标。 
        2. 学习方式
        《初中英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”因此要改变小学传统的注重知识单纯接受的学习方式，突显自主性，合作性与探究性的学习方式。中学生要逐渐掌握自主学习方式，摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学习不再成为一种外在的控制力量，而是一种发自内心的充满信心学习过程。中学生要充分运用合作学习方式，学生以小组协作，双边或多边互动表现的形式，设置情景，角色细化，学生彼此交流、相互促进。一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。中学生要体验探究学习方式，在课堂上老师多提示，少讲解，给学生留出足够的时间和空间，引导学生积极进行思考、讨论、实践、反思，老师引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题，培养了学生求异、求新、敢疑的创新精神。如果在小升初衔接英语学习中能重视上述几点因素，每一个学生都会得到充分发展，勤于合作，乐于探究。 
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