众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。
一、 对英语语法学习的认识
对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。我国外语界许多名人、专家都得益于语法的学习，对语法学习都有独到的见解:
匈牙利著名女翻译家卡莫洛姆布讲:语法是一种体系。谁要是真正掌握了某种语言的语法，受过语法的训练，他就有条件去系统地掌握一切领域里己经系统化了的知识。
交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出:语法是学习的中心，是保证表意准确的必需手段。
许多语言学家所论述的语言交际能力也都包括了语法能力，并将其放在首位。语言既是交际工具，又是思维工具；既是功能系统，又是规则和知识系统。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况下都很重要，对于初中学生来说，虽然刚刚开始学习英语，但也必须重视语法教学，英语语法知识的学习可以使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，越学越有劲头。从而能激发学生更深层次的和更持久的学习兴趣。随着新课改的深化，初中英语对话课和阅读课有了新的课堂教学模式，而语法课堂教学改革却很少有人问津，存在的问题也较多。
我通过两年多的大量跟踪调查，发现现在很多成绩较好的初中生升入高中后就适应不了高中英语教学。究其原因，我认为主要是初中英语教学忽视语法教学的必要性造成的恶果。一些教师以占用学生的休息时间为荣，大搞题海战术，成绩虽然不错，但那是建立在近年中考试题过于简单且是以大量消耗学生的时间、体力、精力甚至影响学生长远发展的基础上取得的，这样的班级学生学得非常累，当属典型的费时较多，收效甚微。没有掌握好必要语法知识的学生到了高中无法适应较长语篇的理解，进而导致师生的高中英语教学困难重重，无法达到新课标的要求。“3+综合高考英语测试改革再一次告诉我们，在英语教学中，语法教学是不能少的，但语法教学不是对语法条文的说教，而是把语法放在一定的语境中去让学生感知和领会，然后通过归纳去掌握语法结构以及理解其在不同的语言环境中的功能。如果说交际是一幢美丽的大厦，那么语法就是这幢大厦的顶梁柱，这也是我们为什么把交际看成是master，把语法看成是交际的support system的道理。”
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二、 实施语法教学的方法
1. 在语境中进行语法教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。从语言表达形式上看学生的句子似乎是正确的，但从意义上来说就不一定了。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />类似的情况还有: 学生在学习时态时往往容易产生一种思维定式，见到tomorrow用将来时，遇到already, yet用完成时，碰到just now, yesterday用过去时。在学习英语的初期，这种思维定式的确能帮不少学生的忙，但随着学习的深人，这种不考虑语境和功能的过于简单化的思维便会导致错误的出现。如下面这个句子: I have smoked for ten years, but I don’t smoke now. I gave it up last year.不少学生一看到for便不假思索地用了“have smoked”。我们知道，现在完成时如果与表示一段时间的状语连用，表示动作始于过去，持续到现在，也许会持续下去，而作者的意思十分明确现在不抽了，所以这里不能用现在完成时，用一般过去时smoked就可以了。还有，一个学生碰到一位他四年未见的老同学，他说:“We haven’t seen for 4 years. I’m really glad to see you again.”这句话与真实情况也是相违背的，明明他们俩现在碰面了，怎么能说“haven’t seen”呢?应改用 “didn’t see”。
可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意语言形式。这样做才能使学生认识到:同一语句在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
2. 在活动操练中进行语法教学。学习语法不是为了单纯掌握其规则，而是为了把语言运
用得更加准确、地道、流畅直至优美。在实现这个目标之前必须经过大量练习与实践，所以在课堂教学过程中，教师要结合语法教学内容，创造性地设计教学活动，吸引和组织学生积极参与。
在操练中学语法，就是将语法技能放在一个陌生的交际语境中加以运用，让学生进一步得到体验。这个过程就是将他们所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去的过程，也是新课标所提倡的“学中用，用中学，学了就用”的思想体现。
3. 在语篇中进行语法教学
如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如下面这篇短文: I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Sunday morning, I went to the library. I read a book about history. Then in the afternoon, I played football with my friends. On Sunday night, I watched TV.
这篇短文非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过周末的，如“did my homework/played football/watched TV”等。教师可以要求学生依照此短文描述自己刚刚度过的周末生活。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，体会到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。
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综上所述，在中国国情下的英语教学是离不开语法教学的，同时语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。我们在实际教学中应根据自己的、学生的和本地的教学实情，取各家之长，采用最好的、适合学生的行之有效的教学方法。唯有如此，才能更好地培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
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