初中英语听力教学初探

        英语是一种语言交流工具，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。随着国际化趋势的加快，中国与世界的交流日益显著，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听是最基础最重要的技能，它也为培养学生的语言交际能力奠定一个良好的基础。然而从近几年的初中英语测试情况分析，不少学生的听力能力不容乐观，许多学生对听力无从下手。因而在初中阶段教师应该重视听力教学。本文依据教育理论，结合自己的教学实践，谈谈如何培养初中学生的英语听力。 
        一、 听力的含义
        听力是领会言语含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时记忆中，是对所听内容的理解力，它是人们进行交流活动最基本的形式之一。Krashe曾说: “当你教人说话时,不必教他如何说，而是给他可理解的输入。”他在论述输入假设时指出：无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息作出迅速反应的能力。
        
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二、 营造良好的氛围，消除紧张的情绪
        在听力教学中，教师要善于帮助学生调整好心态，树立信心。情感是求知的载体，没有情感，就没有求知的热情。有些学生在听力课时，往往无所适从，情绪低落，产生恐惧心理，教师对他们心理上的微小变化，要及时给他们松弛神经，减轻心理负担。要当好他们的心理后盾，多多热情，切忌冷漠；多多鼓励，切忌打击；多多赞扬，切忌指责；多多微笑关怀，切忌疾言厉色。让他们轻装上阵，以便发挥正常的听力水平。
        记得在教初一新生时，班里有位叫张强的学生，平时很害羞，上课时害怕老师提问，很不自信，有一次课堂上我问他：What’s your number?他紧张回答成I’m Zhang Qiang.在学生的心理发展过程中，自卑自我封闭是他们学习英语的最大心理障碍。这一心理障碍压抑了学生的聪明才智，对培养他们的英语交际能力极为不利。教学中应从提高心理素质入手，不遗余力地培养他们积极主动适应环境。
        
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二、 强化语音教学、掌握必要的语音知识和词汇量是学好听力的基础
        我国学生受汉语发音习惯的影响，发音时肌肉活动如果不到位，容易出现走调和跑调现象。如发长元音和短元音时，长短区别不明显。教师应当利用英语语音图，给学生详细讲解发音规则，口形的变化。语调也是我国学生学习语音的难点。汉语里一个字就是一个音节，说起话来每个字都很清楚。还有节奏、连读、升降调等，都要给学生重点讲解。学生的语音语调好了，听起来困难就小了。而且准确的语音不仅是口语的基本要求，也是听力理解的前提条件。大脑中的单词、句子发音与原文录音发音一致时，大脑才会正确地去判断、理解。所以笔者在日常教学中，非常重视学生语音的准确性。英语中48个国际音标和常见的字母组合发音必须人人过关。另外，学生听力能力的高低与学生的词汇量多少也有直接的关系。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息。如果学生的词汇量太少，学生很难把握句子的意思。如果学生的词汇量多，而发音有困难，也会一知半解，把握不了句子的意思。因而努力扩大词汇量，强化语音教学会对提高听力理解有很大帮助。 
        三、 加强听力技巧性方面的指导
        1. 听前预猜
        可以根据所提供的材料后的练习进行预猜。在听之前，让学生迅速浏览一遍练习，捕捉有用的信息，以便更准确的猜测。
        2. 抓主题句、关键词
        （1）主题句。听对话时，要求学生关注答句。因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达：
        A: What do you usually do after school?
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        B: I usually do my homework.
        在二者的对话中，A常以疑问句或叙述句的形式出现，提出问题或引出问题；而B则对A的话题做出回答解释，表明自己的态度和看法，因而B的回答是对话的重点所在。
        （2）关键词：
        要求学生注意听力材料中的实义词（名词、动词、形容词、副词等）。抓住关键词，有利于对语义的理解。
        3. 作简化笔记
        要求学生边听边记，特别是数词即使听懂也要立即记下。例如：学生的身高、体重、年龄，人名、地名、日期等要及时用符号记下来。听对话如此，听短文更要让学生记笔记。
        4. 捕捉信号词
        在听力过程中，信号词的作用不可低估。如果我们想迅速准确地听懂材料，必须能够抓住信号词。因此，告诉学生常用的信号词，在听时要特别注意，以便于理解所听内容。
        （1）表示思路转向的信号词，常用：but、 however、 yet、 although等。
        （2）表示顺序排列的信号词常用：first、 second、 third、 then、 next、 last、 finally、 before、 after等。
        （3）表示因果关系的信号词常用：because 、 as、 for、 since、 so、 as a result等。
        掌握听力技巧有利于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与英语其它技巧的训练密切结合起来，才能取得更好的的效果。
        5. 利用各种学生各种途径提高学生英语听力
        教师也可以在班里选择语音较好的同学自制对话让其他同学欣赏，获取信息；我们也可以多参加“英语角”活动，提高英语实际水平；也可以经常与同学用英语交流提高口语水平，课堂上多用英语回答问题；课余时间利用收音机、电视机收听英语节目，从而提高用英语能力。
        结束语
        “听是攻克英语城堡的突破口”已经成为许多英语专家和英语教师的共识。近几年我国英语教学研究的成果表明：提高学生听力，对增强学生的语感，扩大课堂语言信息交流的密度，获取高效率的学习，提高教学质量和发展学生其他各项能力起到很大促进作用，将为提高学生英语综合能力打下坚实的基础。 
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