CAI与牛津英语教学整合的探讨

        随着社会信息化程度的提高，教学要传递的信息越来越多，学生要掌握的科学知识亦越来越多。因此，仅靠传统的教学手段无法满足现代社会对人才培养的需要。运用现代教育技术，培养适应知识经济时代的创造性人才，是当前教育的发展趋势。将计算机引进课堂，无疑是改进教学手段的一种突破性的尝试。它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息功能，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的、探索式的学习环境。实践证明，CAI辅助教学远远胜于传统的英语教学。由于声音、图像、文字等多种刺激并重，使师生能直接闻其声、观其形、临其境，再现了生活实际，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果最优化，更有效地培养学生的听说能力和运用英语交际的能力。
        一、 利用电教多媒体，突出教学重点，提高学习效率，促进协作学习，共同提高
        语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置，随着电子技术、计算机技术以及教学方法的发展，语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展，成为一种多媒体系统。这同一般教室相比，更加独立更加安静，在语音室上课，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、师生对话、听说对比、视听说对比。利用语音室多媒体教学，听、看，双向交流，即可面向全班 ，譬如；在英语课中有这样一段对话where is your hand? Here it is. Where is your mouth ? It’s here. 如果在语音室授课，就可以通过设置同桌对话，让学生戴上耳机，进行俩俩交流，教师进行监听及个别辅导，同时还不影响其他同学进行练习，使教师能够更具体、全面地掌握整个班级的学习情况。 
        在语音室上课，还可以培养学生的良好习惯，使学生更能专心听讲，不随便讲话，不做小动作，集中注意力。在教师的指点下注意单词的重音，句子的节奏以及语音、语调，积极大胆地开口讲英语。通过话筒的传递，同学们发言声音显得更为洪亮，清楚，养成正确的拼读习惯，加上教师的正确指导，提高学生的学习效率和英语的教学质量。 
        
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二、 利用多媒体，有助于培养学生发散思维和语言表达能力，促进英语思维能力的提高
        幻灯机媒体的特点是能为学生展示直观的画面，教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发，诱导和讲解。通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，同时在利用幻灯创设情境时，还可以对幻灯片进行改制，例如：把幻灯片做成覆盖式，可根据实际情况，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。 
如：在讲授句型“What’s that in the picture?”时，利用幻灯片，先出示“the picture”让学生说出意思，然后加入介词“in”，讲明“in the picture”是在图片里的意思，最后加入问句“What’s that?”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想像力和创造性思维。教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。所以，任何学科都不能忽视对学生思维的训练，要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中，从而提高学生思维的敏捷度，把知识的获得，巩固、拓展紧密结合起来，优化课堂教学。 因此运用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 利用电教媒体，加强课堂直观效果，深化教学内容，优化教学过程
        中学英语课中，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提供有效的方法和途径。记得有一句话说“未来的文盲不是不识字的人，而是不知道该怎样学习的人 ”。为此，我们着力于多媒体信息技术的开发和利用。 微机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难，把微机引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里，有不同的学习状态，有各自发挥的天地。从不同层次上对这些学生进行个别辅导，在原有的基础上有所进步。设计对话时，我们在校微机老师的帮助下，把书中现成的场景用扫描仪、Authorware和Flash等工具软件进行处理，让静止的画面动起来，同时出现和显示人物对话的声音和文字材料，给学生一个完整的视听感受。这样，多媒体的文字、声音、动画和图像的一体化得到展现，为学生提供了丰富的视觉刺激。
        用CAI创设情境，激发学习兴趣。兴趣不是与生俱来的，而是由新颖、独特的外界事物激发的。因此，教师应根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，从而调动学生的学习积极性。如果教师在英语教学中创设情境，使学生进入角色，就容易唤起学生的情感体验，激发他们的兴趣动机，从而收到良好的教学效果。因此，为了提高学生学习兴趣，变被动为主动，在呈现新课时，我们利用计算机多媒体技术，为学生创设或模拟生活情境，如：购物、问路、上学等，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。例如在教学一般现在时的时候，我设计了这样的情景：随着音乐和悦耳的语音语调，一位扎着两条小辫子的小女孩就生动地呈现在学生面前，将自己一周的安排娓娓道来：My name is Kate, I am thirteen, I study in No.1 middle school. I usually get up at six in the morning...
        多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作，为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景。这样，在多媒体软件提供的图文并茂的情景中，学生边看边听，视听觉相结合，成为感知的主体，学到了新的知识。教学效果事半功倍。 
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