初中英语课堂教师无效性话语分析与对策

        一、 问题的提出
        教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，主要包括提问、讲解、组织教学、反馈等具体形式。无论其数量或是其质量都影响甚至决定着课堂教学的组织及学生的语言习得。完美的教师话语的组织与传授不仅能使教学顺利进行并达到理想的教学效果，还能对目的语(target language)的习得和使用起到示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。笔者在整理本学期的近三十节听课记录时发现，课堂上教师的部分话语并非十分严谨高效，有时简直就是无效的，毫无价值的。这不仅占用了有限的课堂教学资源，造成了大量的浪费，更对学生的学习，特别是对二语习得产生了负面反拨影响。
        
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二、 无效性话语的现象分析
        1. 导入话语枯燥单一，难以激发学习兴趣和学习动机
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第一个重要的课堂教学环节。它在引导学生尽快集中注意力于课堂，调动其学习积极性和主动性上发挥着重要的作用。在听课活动中导入话语最严重的问题就是太枯燥，太单一。大部分教师的开场白都是“Good morning/afternoon. Last class, we learnt...Today we’re going to talk about...” 这种导入话语仅仅是教师在一厢情愿地强行将学生拉入其课堂中，而学生却是“没兴趣听”“不听也不要紧”。至于出现教师已开始讲课了，学生们却还陶醉在课间的兴奋点中也就不足为奇了。有的学生甚至模仿教师的这一套开场白作为课前的谈资笑柄。如果教师能够适当采用情景导入、情感导入、话题导入等方法和话语就会有较好的效果。
        2. 过渡话语僵硬，缺乏启发性，无意中支离了教学的整体性
        过渡话语是指从教学的一个环节转到另一个环节，由一个问题过渡到另一个问题的过渡性的语言。巧妙的过渡语会起到自然勾连，深化逻辑的作用，同时它也会引导学生从学习的一个方面过渡到另一个方面。在听课中发现有些教师的过渡话语僵硬，缺乏启发性和关联性，如：“After we talked about…, let’s have a look at...” “Since you have finished the exercises, it’s time to read the text.” 这些话语缺乏课堂话语应有的逻辑性和连贯性，使得课堂教学成了一个个环节的简单拼凑，割裂了教学内容，脱离了整体性。教学中我们可以采用自然衔接式、悬念式、提示式等过渡语的方法来提高其作用和实效。
        3. 提问等待期话语主体错位，越俎代庖，剥夺了学生的话语权
        教师提问后与学生反应并回答问题之间往往有一小段沉默期，期间学生对教师的问题进行思考、理解、组织语言。它一般由教师控制，也是教师话语的一部分。M.B.Rowe曾对课堂进行观察后指出：总体来说，教师在指定一个学生回答之时，等待的时间不足两秒，如果三秒后学生还不回答，教师就要干预了，或说出答案，或重复问题，或另请他人。Rowe强调当教师确实有耐心将等到的时间延长至３或５秒，将会有更多的学生更深入地参与到课堂中来。在我们日常的教学中，这种现象也是较为普遍。因此我们应重视这几秒对学生的影响，这既遵循了外语习得的规律，也表现出教师对学生的人性关怀，从而激励更多的学生能参与到课堂中来。
        4. 活动指导话语失当，不利于小组合作和学生探究能力发展
        在教师明确了教学任务之后所开展的小组活动中，教师经常通过巡视和监督来对各小组的活动进行指导和参与。比如学生正讨论得有模有样，一位教师立刻进行了下列插话：Yes, now you can ask her your question. Mmm, that’s a good question. What do you think? What’s your answer going to be? Yes, Go on—tell her what it is...这种指导话语客观上限制了学生思维的碰撞和言语的交流，阻碍了学生自主学习、合作探究能力的形成。此时，教师如果能做好倾听者的角色，边听边记下学生发言的要点和语言错误；当学生出现长时间的沉默时，通过简短的提示性问题等话语形式把学生的思维引上轨道，而不是在学生活动时频繁插话。 
        5. 指令话语拖沓冗长，含混不清，造成学生思维混乱，不知所措
        指令话语虽然只占课堂教学话语的一小部分，却十分重要。教师的指令话语不仅要清楚、简洁，而且还要准确、到位。如果出现拖沓冗长，含混不清的状况，学生就只能根据听到的几个词获知一部分学习任务的要求，其余部分则通过臆想来完成，呈现出思维混乱的状况。显然这种活动难以达到教师预设的目标，严重的可能会导致活动失控或失败。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       6. 反馈话语缺乏，丧失了教学的即时生成良机，不利于发挥教学的教育性
        反馈话语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动及学生的语言学习有着重要影响。无论是认知反馈和情感反馈，或是内容反馈和形式反馈，或是主题反馈，其话语的作用不仅是要通过对学生回答问题的表现给出适当的话语反应来作出内容评价或形式纠错，更重要的是要通过有效地反馈话语实现观点的分享与碰撞、话题轮换及增强课堂的互动。听课中发现教师的反馈话语缺乏，如：（学生在展示讨论结果，给出了不同的观点与看法后）Good./ You’re right./ Well done./ Sorry. Sit down, please等等单一的反馈话语既影响了师生互动的质量，也不利于调动学生参与活动的积极性；又有教师过度关注学生回答话语本身，一味地纠正学生的语言错误，结果影响了学生思维的连续性，加大了学生的焦虑感，限制了学生的话语输出。这种有效地反馈话语的缺乏在一定程度上阻碍了教学的即时生成，使其教育性难以得到进行、渗透和内化。
        三、 提高英语课堂话语有效性的对策与建议
        1. 认真钻研教材，通过话语的联系性提高课堂教学内容的整体性
        整体性和综合性是教材编写的和语言教学的基本原则之一。课堂话语作为教学的主要途径、手段和形式，在教学中发挥着联系和纽带的功能和作用。教学话语必须为教学内容服务。教师应该在认真钻研教材，“结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整” 的基础上，认真思考、组织、选取课堂话语，通过富有吸引力，感染力，教育力的话语将教学内容及各个环节有机融合为一体，充分发挥课堂话语的整体化力量。
        2. 精心设计教学，注重话语预设及其生成
        课堂教学前的教学设计（备课）是有效实施课堂教学的保证和前提，课堂话语的预设就是其中重要的一环。预设的完整性、准确度和可能性直接影响着课堂教学中的生成。教师，特别是年轻的新教师更应该努力备“详案”，努力将课堂中可能的话语（导入语，过渡语，提问期待语，活动指导语，反馈评价语等）充分考虑和选择，努力使其发挥生成性，更好地为课堂教学服务。
        3. 研究了解学生，使话语符合学生认知水平和心理发展，促进课堂话语内化为学生行为动力
        学生的发展和进步是教学的出发点和归宿。学生在课堂上对教师言语的理解是一种由混沌理解向清晰理解的发展，这反映出其思维从混沌到清晰的过程。教师的课堂话语要具有针对性就必须做到准确如实地把握课堂，了解学生在想什么，要做什么，使每句话语都能符合学生的认知水平和心理发展阶段。只有这样，教师的课堂话语才能真正落实到学生的“最近发展区”，也才能使其更好的由教师话语逐步内化为学生的内驱力及外在的行为动力。
        4. 增强课堂话语控制能力和水平，提高教学效率
        话语与思维的关系是密不可分的，英语课堂话语控制实则为思维过程的控制。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的话语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。教师的课堂话语应坚持灵巧、系统、直观、艺术、共振及语感等途径和效应，努力提高教师课堂话语的控制水平，提高话语效率和效果。
        四、 结语
        课堂话语是教师经过深思熟虑的, 有一定的目的, 给学生心灵震撼和启迪的教育性语言，是学生二语习得的重要来源和掌握目的语的关键手段，我们应当不断提高自身素质, 自觉提高和反思自身与他人课堂话语的有效性，努力避免无效性课堂话语的产生，从而成就学生，精彩自己！ 
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