减负增效下的英语听力课堂

        “听”是人们交际活动中最基本的形式．在英语教学中，培养学生的听、说、读、写能力，是对我们英语教师提出的基本要求。而在这四要素中，“听”处于最基础的地位。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”只有当学生的听力得以发展时，他们才会对语言产生兴趣和自信。然而，在我们的日常英语教学中，“听”逐渐成为学生考试和实际应用中最害怕的一部分。很多同学为此“费尽心机”，但效果却始终不佳。多次试听的失败，甚至使部分同学放弃了听力。
        经过我在日常教学中的调查和研究，同学们在听力中出现的问题通常不外乎几种：
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第一，在听的过程中觉得生词特别多，严重影响了听的效果。造成这种问题的原因，大都是由于学生平时背单词不仔细捉摸发音，只是看个意思和拼法。这样，在阅读的时候不会出什么障碍，可到听力实践时就有问题了。
                第二，在听力材料里或者实际生活中，学生们遇到的语音语调会因人而异，有时甚至混杂了英美音或者澳洲音。实践经验不足的学生们短时间内无法适应，给他们造成了很大的听力恐惧。
        第三，每个单词都听得真真切切，却没听懂意思。这是连读、缩读、弱读在里头作祟。
        第四，大家抱怨字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图。这是因为中国学生缺乏英语国家文化背景知识。
        那么这些问题怎么解决呢？怎样才能在不增加学生负担的基础上培养学生听的能力，提高英语听力课堂的效率呢？在教学实践的过程中，我积累总结了一些经验和方法。
        一、 精心选材
        听力材料，不是信手拈来，而是要经过仔细挑选，反复试听的。即使是购买来的配套听力材料，教师也应该事先听一听，看看是否真的适合学生。听力不像阅读,可以有较多的时间反复琢磨意思,所以文字难度应该比学生能读懂的材料低一些。有些材料，教师应在给学生听之前做一定的筛选。给学生听的材料应该是重点突出，语言清晰，简明扼要并且符合学生已有的知识背景的。我在教学过程中，除了用上课文配套的听力练习，还用了一些学生们喜欢的原版动画电影，截取其中个别语速相对较慢，语言不多，动作场景丰富的片段，给学生边看边听。这样做，学生可以用视觉上获取的信息，更进一步理解听到的语言。新闻也是练习听力的好材料，由于词汇量相对固定,文化背景的要求也低些,而且常有类似内容的中文新闻帮助理解,所以难度相对较低,比较适合初学者。当然，学生的知识面相对较宰，而听力内容涉及却越来越广，因此，应该尽量多用一些生活趣事，校园生活，动物简介的材料，少用一些科技，军事，社会问题等方面的材料，免得学生听得一头雾水，失去信心。
        随着各种软件的开发和利用，现在我们可以自己制作听力素材。比如利用软件从电影中提取片断，配合字幕进行精听；把一些自己喜欢的故事、有实用价值的短文输入软件，马上就有有声材料输出；教师也可以根据学生实际和教学内容量身定做各种听力素材。
        
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二、 培养习惯
        听力教学是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。这一过程符合人类学习语言的规律和心理学中的兴趣性原则。 
        在听力过程中指导学生做好以下几步Pre-listening, Listen attentively, Post-listening, Re-listening尤为重要：
        1. “Pre-listening”即“预听”，体现“以教师为主导”的教学原则，教师根据即将听到的内容，利用问题、投影、图片、实物、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导。
        2. “Listen attentively”即“倾听”，指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入、接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则。
        3. “Post-listening”为“听后练习”，是从学生口笔头反馈的信息中，核实所听目标达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则。
        4. “Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。“4l”之间的关系是互相交融，互相渗透的，其中“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。
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        英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。目前英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服“听”的畏难情绪，认真听讲，积极参与并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测。一旦听懂,要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。当然，除了老师的课堂用语，同学们在课堂的各种巧妙精彩的回答，也是训练听力的好方式。我们可以利用早读时间，安排学生轮流值日，两人为一组，值日生在课前做好充分准备，根据实际情况汇报。主要内容可以是：今天是几月几日、星期几、天气情况、出勤情况、当天班上有什么重要安排、昨天的新闻要点。在课堂上，经常通过做游戏活跃课堂气氛，来提高学生听力。如：“传递句子”，首先选择一组学生，将一句完整的句子说给 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位同学听， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位同学再告诉第二位同学，再传下去，一直传到最后一位同学，由最后一位同学将他所听到的句子说给大家听，我再分析学生听到的内容和语音，并纠正其错误。再如：“猜游戏”，其内容可以根据语音结构的重点而变换，可经常猜一些教室内看得见的东西、班上学生姓名、世界名人或动物等。 
        针对很多学生缺乏外国文化背景知识，新课标明确指出：“基础英语教学是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”解决了这一问题，听力中的“能听清，却听不懂的问题”也就迎刃而解。 英语课堂，也是渗透各种文化知识的最好时机。教师要善于激活教材内容，进行文化比较。如听力中出现的“根据说听问题，选择正确答句”这一题型，内容常为日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。
        四、 利用课外
        除课堂45分钟的语言实践活动，学生应充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语磁带(歌曲),看英语电视和报刊，上英语网站，交英语国家的笔友，参加各种朗诵比赛，短剧表演，英语角等，努力使自己时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，从而由陌生——敏感——熟悉。 
        教师在进行文化教学的同时，可以让学生进行辅助性的课外阅读，材料包括短片小说、故事、剧本等，这些都是了解民族文化的最生动丰富的材料。同时，为了使学生真正感受外国文化，理解其真正含义，在教学中应尽量使用生动形象的教学手段，如实物、图片、照片等；还可以利用电视、电影、网络等媒体，它们含有大量有声与无声、有形与无形的社会文化知识，能使学生有如身临其境，弥补书本文字的不足。
        五、 培养自信
        在我几年教学实践中，经常发现这样的情况：在听力训练中，多数学生当某一段听力内容没听懂时，便十分紧张、急躁，结果导致了后边的听力内容更听不懂，由此便产生了畏难心理，进而丧失了提高听力水平的自信心和学习的兴趣，变得一蹶不振。甚至还有学生发展到称听力训练为“听天书”，可见其畏难心理的严重性。针对这种情况，教师要给予学生科学的指导方法，讲明听力学习的特点，明确其渐进性，帮助学生扫除心理障碍，帮其树立起一定能提高听力的自信心。此外，教师应多鼓励，由易到难，逐步深入，让学生每次都有成就感，在轻松愉快的情感体验中，循序渐进地逐步提高。
        通过以上几方面的努力，我们的英语听力教学，特别是农村初中的英语听力教学会逐步走出困境。相信，每个学生都能在自己原有的基础上有所提高和发展，在良好的听力教学环境中，他们会乐于去听、乐于去用，乐于学习英语、乐于使用英语，不再把英语中的听力作为一种学习障碍和心理负担，从而实现真正意义上英语听力课堂的减负增效，为进一步学习奠定基础！ 
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