知识分类学说与初中英语阅读策略培养

        在我国，英语学科的阅读教学历来受到重视。这不仅体现在学科教学中，阅读是衡量英语学科能力的一个至关重要的指标，还体现在学生的人文素养上，要提高学生的综合能力和素养，最主要的途径之一就是阅读。因此如何发展阅读策略，提高阅读效果，始终是阅读课追求的目标。认知心理学的知识分类学说的提出为我们发展英语阅读策略提供了新的思路和视角。
        一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
        ( 一) 知识的分类
        现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类: 陈述性知识(declarative knowledge) 和程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识是关于事实和事物的知识, 回答“是什么”的问题, 其本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络, 以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何进行某种特定的认知活动的知识, 是运用概念和规则解决问题的知识, 回答“怎么做”的问题。它的本质是由概念和规则构成, 是运用概念和规则解决实际问题的过程, 以产生式系统来表征, 如“如果……那么……”。英语学科由于其学科特点，主要是陈述性知识，因此充分理解陈述性知识有效的获得方法和特点对于英语学习有着直接而深远的意义。
        (二) 陈述性知识获得的过程和特点
        根据现代认知心理学说，知识获得的过程就是信息加工的过程，其中学校教育中陈述性知识的获得过程如下:由环境( 包括教师和教材) 向学生呈现新知; 学生把知觉的信息符号转换成命题的表征; 新命题通过激活的扩散,使原有命题网络中与之相关的命题被激活; 新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中, 产生网络联系, 新的命题即被习得, 或通过精加工过程而生成新命题; 所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。
        
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二、 阅读过程和阅读理解能力
        阅读是指从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读过程中，学习者通常有两种加工方式；一种是自下而上的加工，即音形刺激的感知激活认知结构中所储存的字、词、句的意义，从句意再到段意和篇的意义；另一种是自上而下的加工。指学习者通过感知部分课文信息，如大标题、小标题或开头、结尾的关键句子，便能激活认知结构中有关篇章结构的图式，利用篇章结构图示预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的部分内容，从而迅速理解文本。在阅读过程中，这两种加工方式是反复进行的。学生阅读理解能力的构成主要有三方面： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，有关阅读文本内容的知识；第二，通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能；第三，理解作者的思路、构思和表达技巧方面的技能。由此可见，阅读策略是一种认知策略，它的使用过程是有意识控制的。发展阅读策略，培养学生阅读理解能力，实现阅读课的高效性，是当代英语教师可持续发展的重要因素。 
        三、 发展阅读策略，培养学生阅读理解能力，促进阅读课堂高效性
        （一）化整为零的精加工策略
        学习中的精致过程是指对所学命题有所增添和补充的过程。对阅读课的学习材料作精致过程，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新记忆材料记忆的学习方法。如“阅读英语文章——找出重、难点——分析重、难点——大量进行操练——反馈”。只有将新学习到的知识和以前学过的知识建立系统才有利于陈述性知识的长期保持。对材料加工得越精细，信息保持得越好。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （二）提纲挈领的强化组织过程策略
        组织过程是指将分散孤立的知识组织成一个整体并表示出来的过程。主要包括：生成原则（用规则把没有联系的事物连续起来），主题词生成系统（将熟悉的记忆结构同需要记忆的事物结合起来）和分层提取（按内在逻辑编排好）。在阅读课上，教师要帮助学生分析和引领学生发现阅读材料各个部分之间的层次关系或逻辑关系,使之形成某种命题网络或树形结构图，帮助学生增强记忆,让新知识鲜活地留在他们的记忆中,促进知识的重构。
        （三）持久有效的复述策略
        由于陈述性知识的贮存和提取的关键是编码，因此学生对于阅读课程的学习必须以理解为核心，只有理解了知识，才能按意义进行编码、组织，并形成良好的认知结构，达到提高学习和记忆效果的目的。阅读课上使用最常见的一种策略是复述。复述是为了保持信息而重复信息，它需要学生回忆知识，学生能否快速回忆，关键在于记忆过程中的编码。所以制定阅读课的教学目标时，应利用各种策略帮助学生进行理解记忆，有效编码，从而培养学生回忆知识的能力。由于牛津英语的阅读课的容量都比较大，文章也比较长，因此复述一定要建立在对全文的整体把握和理解的基本之上。常见的复述方式有两种:拷贝复述和重点复述。拷贝复述指原封不动地保持原材料。在语言教学中,教师往往通过朗读、背诵等形式,不改变字词及其次序进行复述,促进对词句和课文内容的保持。重点复述即在阅读时通过做摘录、划线和圈点等形式复述材料提供的重要信息。教师在让学生复述的时候一般要提供文中的重要信息，并且这些信息尽量要以学生原有的知识来呈现,这样才便于让新的知识尽快地进入学生原有知识的命题网络。
        （四）编码背景的再现策略
        编码背景的记忆是指 ,人学习材料时的物理环境、心理状态甚至相关的语境 ,都有可能与所学的材料一起，进入人的记忆网络中 ,从而也可能为记忆的提取提供另一些通道。认知心理学家认为 ,情境会对记忆产生极大影响。情境起的作用常被称为“编码效应 (encoding effect）”,意指情境将影响到人 ,还会把那些内容一起编码进记录当时某一特定事件的记忆痕迹中去。印象深刻的学习情境更能巩固学生所学的知识，并为以后知识的提取提供一条更为便捷的渠道。因此阅读课上，教师要尽量创设与阅读话题相关的情境，利用各种教学手段让学生的记忆和这些情境联系起来。帮助学生有效记忆和形成长时记忆。例如在教授7A Unit 3 Let’s celebrate!的阅读课时，我们在整个教学过程中反复出现关于庆祝万圣节的几幅图片：play ‘trick or treat’; wear special costumes; make pumpkin lanterns; have a party。这样就能够帮助学生快速而有效地理解这篇文章的主旨：The way of celebrating Halloween.同时学生以后有关万圣节的回忆再现也总是和这几幅生动形象的图片紧密联系在一起了。
        
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总之，英语教师在上阅读课时，要努力帮助学生获得与阅读材料相关的陈述性知识，并帮助学生构建与阅读材料相关的网络系统，使学生能够快速有效的提取相关信息。课堂上要使用相应的教学策略，设计出科学合理的教学模式，使课堂教学丰富多彩。在进行教学设计时要以学生为主体，启发学生独立思考，有效思维，使学生逐步形成正确的阅读策略，真正实现阅读课堂的高效性。 
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