培养学生“说”英语的能力

        在科学技术飞速发展的今天，人类思想的交流日益频敏。而语言是思想交流的载体，其重要性日益彰显。英语是我国对外开放和交往的重要工具之一，在英语教学中，尽管课堂教学改革不断推进，教师们的教学理念和教学行为发生了相应的改变，但仍存在着严重的“聋哑”现象。如何培养学生说英语的能力，改变目前尴尬的“聋哑”现象，成为广大英语教师亟须研究的一个课题。
        众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写、演的训练来实现知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力，而学生英语运用能力往往体现在口头上，即“说”英语的能力，所以培养学生说英语的能力成为英语教学中的重点。
        一、 培养学生说出英语的情感
        美国的心理学家罗杰斯认为，人的情感活动是心理过程的动力与基础。因此，在课堂上要创设良好的人际关系的心理气氛，创造一种接受性心理的气氛。接受性的课堂心理气氛是一种比教学技能更为重要的教学因素。在教学过程中教师不仅要向学生输入知识信息，也要输入情感信息，引起学生的共鸣。学生体会到教师对自己的尊重、信任、爱护，从而激发他们努力学习的动机。师生间在情绪方面的积极的双向反馈，会极大地促进学生的学习及非智力因素发展。因此，情感的动力因素对我们的教学有着很大的影响作用。
        由于学生学习英语时受母语的影响，说英语怕出错，爱面子，怕别人笑话，不敢张口说英语，产生一种焦虑的情绪。所以在学生刚学英语时，教师就应采取各种措施鼓励学生说英语，有意识的培养学生学习英语的兴趣和学习的积极态度，逐步树立学生学习英语的信心。多鼓励，少批评，特别是对后进生要采取特殊的教学方法，鼓励他们多用英语交际，不要怕说错，帮助学生减少顾虑，克服羞愧的心理。如我在英语教学时，课堂上让学生回答问题，表演对话，读单词时尽量不提名，让学生自愿去做，有时也或者横排或者竖排进行，使同学们都有说英语的机会。发现部分学生胆小不敢讲的，我就告诉他（她）Try, try, don’t be shy ！来鼓励他们，如果某个学生声音很低，我常说：“I hope you say it loudly.”如果说错了，或者回答不好时，我常说：“I think you can say it better next time.”久而久之， 学生逐渐克服了怕说英语的心理，说英语的气氛越来越活跃了，爱说英语的学生也越来越多了。
        情感产生于认识和活动的过程中，并影响着认识活动的进行。情感效应能起到春风化雨的作用。培养学生的英语情感，首先要充分挖掘教学内容中蕴含的丰富的情感因素，把趣味带进课堂，让学生从中获得满足与快乐。在英语教学时，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，以此拓展学生的知识而让他们学会透析社会现象，洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用，使学生对英语产生浓厚的学习兴趣。
        
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二、 引导学生“说”出英语的韵味
        “说”英语并不等于“读”英语。它是指学生口头运用英语的能力。许多学生能很流利的用英语读书，但却不能用英语自然地说话。他们似乎总在书本上搜索着该用哪个词，哪句话，哪个句型。在他们的记忆中，最深刻的永远是英语的书面形式。因此，在学习新知识时，他们总将书面形式作为口头形式的载体。这种依赖越来越深，以至于需要运用口头形式时，他们首先想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式。这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，说出的英语似乎是在背诵。一个词一个词，一句话一句话地往外蹦，少了词与词之间、句与句之间应有的连贯性。让人听起来特别别扭，象刚学会说话的幼儿。所以，教师应当遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆单词。教学时，先让学生仔细听上几遍，再鼓励学生尝试着去说，待学生能说到流畅时，再放到具体的语境中去，组成一个句子，加强记忆。这样由词及句，由音到形，一想到该单词，学生首先想到的是它的音，就能流畅到说出来。因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易得多。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       要培养学生流畅地说出英语，朗读也是至关重要的。教师在学生初学英语时应该跟学生强调高声朗读的重要性。要让学生知道，书读的流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成要首先有语言材料的大量输入与积累。但如何正确地读书，教师应当指导学生。在英语课本中，有大量形象、生动的图片穿插其中，这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容。但学生在了解了课文内容后，习惯于看着字句读书，缺乏想象，缺乏内化，久而久之，似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语。在课堂上培养起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中逐渐被淡化，大大地影响了以后“说”英语的能力。所以教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，看图读书。通过看图，学生就能更加深刻地理解所说语句的含义及使用的场境，以达到更好“说”英语的效果。
        教师还可以指导学生围绕话题说话。经过一段时间的学习，学生能说出一些零散的句子及对话。这时，学生最需要的是把这些“零件”整合起来。教师可以利用围绕话题说话的方法，来帮助学生整合。教师在给出话题的同时可以给出说话的框架或主题词，帮助学生理清说话的思路。当学生能流畅地围绕话题简单地说话时，再适时地让学生在此基础上拓宽加深，形成书面表达。
        倡导学生在日常生活中运用英语进行交际是培养学生“说”英语能力的重要手段。学习语言就是为了交流。培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，教师可以热情地先用英语与学生打招呼交流。学生在教师所提供的氛围内，那种别扭与羞涩感大大降低，说起英语来就自然地多。 若学生用汉语与你打招呼你不妨用英语回答，并提醒他要尽量用使用英语。课堂上更是如此，只有在迫不得已的情况下，教师才可以用汉语解释。要创造一切机会让学生用英语去交流，去表达。长此以往，学生才会流利地用英语说出想要说的话，听起来才有英语“味”。
        三、 采用多样化的训练方式
        采用多样化的训练方式不仅能培养学生学习英语的兴趣，更能提高学生的口语表达能力。
        1. 利用学生爱唱歌的特点，每节英语课前唱一首英语歌曲或者朗诵一首小诗。既活跃气氛，又有效地培养了学生说英语的能力。
        2. 坚持每节课五分钟的自由说话。可以放在课前五分钟，也可以放在结束前五分钟，学生可以自由发挥，用英语说出想要说的话，也可以是相互交谈或俩俩对话， 亦或是短剧表演。教师及时指导，及时总结并表扬突出的同学，鼓励一些胆小的同学，从而激发所有学生说英语的积极性。
        3. 积极组织开展英语口语比赛。根据不同年级的实际情况举办不同形式的口语比赛，低年级的同学可以进行朗读比赛，单词接龙比赛，高年级的同学可以进行英语知识口头竞答或演讲比赛等来培养学生说英语的能力。
        4. 组织开展“英语角”
        可把不同年级，不同班级的爱好英语的学生组织起来，开展“英语角”活动。教师参与辅导，让学生进行自主随意交谈，也可以每周都有主题，在交谈出现困难时，教师可提供帮助。在这样的一个真实的环境中更有利于培养学生运用英语交际的能力。
        语言，归根结底是人们交流思想，进行社会交往的工具。识字而不能说话可谓“聋哑”，因此我们在英语教学中要避免出现“聋哑”英语的现象，创造条件，想方设法让学生“敢说”，“想说”，“会说”，“多说”，“乐说”，在实践中促进与提高学生“说”英语的能力。 
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