浅议提高初中生语言表达能力的策略

        英语作为一门交际性语言。口语表达在其中占有着重要的地位。学生在口语表达的过程中，不仅能够培养其正确英语思维，积累丰富的语言感知素材，还能够及时发现自身存在的一些问题，提高综合语言运用能力。在教学中，教师应该发挥主导作用，通过模拟跟读、大声朗读、情景交流等途径最大限度调动学生的语言表达主动性和积极性，为学生的口语交际提供宽松的学习氛围，从而增强学生的口语表达能力。
        一、 模拟跟读，体昧语言表达过程 
        现代化教学设备运用的为学生的口语表达提供了物质条件支持和帮助。现行的新课程初中英语教学都为学生的学习提供了更为科学合理的资源支持，特别是一些录音磁带等资源的运用。通过运用录音播放的方式进行教学，一方面，能够培养学生正确的读音和语言节奏感；另一方面，能够规范学生的朗读思维方法。如果在教学中运用这些设备，鼓励学生跟读，不仅能够帮助学生了解英语朗读的具体细节，还能够为他们的口语交际奠定基础。 
        在教学中，通过模拟跟读的方式进行教学，让学生在此过程中体昧语言的表达过程，有助于提高学生的语言表达规范性和科学性。这样的模拟跟读也是学生在语言表达过程中所不可缺少的重要内容。笔者以为，在利用录音机、多媒体等设备时进行模拟跟读训练时，首先应该做到模拟跟读的“经常性”，为学生的跟读提供环境背景支持；其次是，注重模拟跟读的“忠实性”，让学生在模拟中体味语言表达的思想情感；最后是注重模拟跟读的“规范性”，要求学生在跟读的过程中不断校正自己的表达错误。 
        我们以《牛津初中英语)(Fun with English)的“Reading”教学为例进行探析。笔者在进行该环节的教学时往往采用如下的教学步骤：（1）建议学生运用自己的语言来概括表达文章的大意，注意其中的核心思想提炼；（2）播放录音，要求学生能够跟读；（3）鼓励学生就自己的跟读进行模拟表演，能够深入体味其中的文章表达内涵；（4）建议学生就自己的跟读模拟各自做一次总结，以此来提高学生的语言表达自我反思能力。 
        
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二、 关注文本语言学习，激活学生表达思维
        学生的语言知识获取需要一定的物质载体帮助和支持。在教学中，从语言文本的内容出发，鼓励学生运用多样化的形式进行学习，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力。
        在文本语言学习过程中，应该从语言的本身学习需要出发，要求学生能够依据一定的学习引导进行综合学习思考。笔者以为，首先，注重文本原文思想情感的挖掘，要求学生能够根据文本中的核心词汇进行概括文章表达主题大意；其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来归纳概括文章大意内容，像复述原文、改缩写原文等，以此来培养学生的语篇概括表达能力；最后，要求学生能够发挥好自身的想象思维，能够对语言文本进行归纳，以提高学生的语言学习和使用能力。
        笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit3 Back to past的“Reading Lost civilizations”教学中，就文本语言教学作了如下的尝试：首先，要求学生能够按照“Reading A”中题目要求，进行自主学习和主动探究，培养学生的语篇学习和理解感悟能力。其次是，要求学生围绕“How to protect the lost civilizations？”能够进行思考交流。最后，要求学生根据自己的理解，就文章的疑难之处予以质疑，以此来培养学生的质疑学习精神。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 大声朗读，提高语言表达信心 
        李阳先生所创立的Crazy English最为核心之处就是鼓励英语学习者大声朗读，以读出属于自己的学习信心。 
笔者在教学实践中发现，鼓励学生大声朗读，一方面，能够帮助学生克服畏难，害怕表达的学习心理，增强他们语言表达的自信心；另一方面，能够有效地发现学生在表达中存在的问题，便于教师及时地帮助解决。可以这么说，大声朗读是提高学生语言表达能力的重要途径。 
        笔者以为，运用大声朗读方式来帮助学生找到语言表达信心，应该注意以下几方面：（1）找准朗读的素材，特别是语言对话或者富有情感性的阅读文章，让学生能够有尽情发挥的依托；（2）鼓励学生大声朗读，特别是在晨读课上要求学生能够自由的朗读，以此来帮助学生克服畏难的学习心理；（3）尊重学生的语言表达习惯，要求学生在朗读的过程中能够反复朗读，提高朗读的自信心；（4）教师对学生的朗读过程予以积极指导，让学生能够在朗读的过程中不断地积累语言表达经验。 
        例如，在《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，为了鼓励学生大声朗读，提高学生的语言表达能力水平．笔者作了如下的教学安排：（1）要求学生大声朗读“Reading A”中指导语，让学生能够有朗读的目标；（2）鼓励学生大声朗读对话内容，让学生能够找出对话中反映的问题核心所在；（3）师生进行分角色进行模拟表演对话，教师扮演Mr Chen，学生则扮演Millie，以此来激活学生语言表达的主动性和积极性：（4）建议学生就这一次的采访对话进行互相模拟表达，让学生能够适应情境语言表达的环境，从而提高他们的语言表达能力。 
        三、 情景交流，提高语言表达运用能力 
        在教学中借助一定的情景进行表达交流，一方面，能够激活学生的语言表达思维和语言感知能力，提高学生的语言表达愿望；另一方面，能够激发学生的表达潜能，使得语言表达更加规范。有助提高学生的综合语言运用能力。 
        笔者以为，在进行情景交流时，首先应该为学生的语言表达创设好情境，让学生有身临其境之感；其次是鼓励学生发挥自身的想象思维，能够对其中的内容予对话交流；最后，允许学生在依据情境的表达过程中互相更正，以此来达到扬长避短的目的。 
        四、 倡导彼此交流表达，提高语言运用能力
        语言的交际性要求我们在教学中，鼓励学生能够进行彼此交流表达，以此来提高他们的语言学习运用能力。 
        这种交流，一方面，能够构建自由交流的学习氛围，激发学生的表达愿望；另一方面，能够让学生在表达的过程中增强体验，提高他们的综合语言运用能力，满足他们的表达发展需要。学生在彼此交流的过程中更能够提高自身的综合语言表达运用能力。
        笔者以为，通过彼此交流表达，能够让学生在口语表达的过程中不断发现自身存在的问题，以此来便于他们及时进行调整校正。在教学中，我们不妨首先为学生的自由表达交流营造良好的学习氛围，以体现民主、平等、和谐的交流氛围；其次是，鼓励学生在表达的过程中互相评价，以此来及时地发现他们在表达过程中存在的问题，以便提出解决的策略；最后，教师帮助学生纠正他们在交流中存在的一些问题和错误，以此来提高学生的语言表达运用准确性，满足他们的学习发展需要。
        笔者在《牛津高中英语》模块四 Unit3 Tomorrow’s world的 “Reading Not just watching a film”教学中，就学生的综合语言运用能力培养作了如下的尝试：（1）要求学生围绕“Reading A”中的习题，能够进行自由表达交流。（2）要求学生围绕“What’s the character of the RealCine？”进行主动探究。（3）鼓励学生尝试和探索运用语言表达的形式来就自己的理解感悟进行表达。
        综上所言，关注学生的口头表达交际能力培养，就是在培养学生表达的过程中不断提高学生的综合语言运用能力。这不仅是英语语言交际性本质功能的必然要求，更是学生适应未来发展不可缺少的重要学习方法。 
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