兴趣为师，阅读升级

        英语课程标准指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。这无疑对英语阅读教学提出了新的要求——阅读教学在传授知识的同时，更应当注重对学生阅读技能的培养。因而，在新课标的指引下，笔者对初中英语阅读教学进行了初步的实践与探索。
        一、 阅读前，采用灵活多样的导入方法，激发学生的阅读兴趣
        上课前的巧妙导入可以把学生的注意力快速吸引到课堂上， 引导学生进入良好的学习状态，激发学生的阅读欲望，从而自然地过渡到新的教学内容。课文的导入，应力求做到新颖别致、简练到位。根据不同的教学内容，我们应采用灵活多样的导入方法。
        1. 复习导入法
        这一导入方法深受广大英语教师的青睐，因为它在教学中能起到承上启下的作用。教师通过对前面所学知识的复习，既可以了解到学生对已学知识的掌握情况，又自然而然地过渡到课文的教学，真正起到了“一石二鸟”的效果。
        2. 背景介绍导入法
        这一方法主要适用于学生对其背景知识比较陌生或知之甚少的课文。教师教授课文前，对文章的背景知识做适当介绍，一方面可以拓展学生的知识面，增加知识储备，激发学生的阅读兴趣；另一方面，也有利于增强学生对文章的理解，进而取得高质量的阅读效果。
        3. 话题导入法
        教师选择学生熟悉的、了解的、感兴趣的话题，与学生进行交谈，或让学生在小组内自由交谈。此类话题，学生有话可说，自然能够畅所欲言，积极参与到话题讨论中。以这种形式引入课文话题，可以激活学生已有的生活阅历知识，激发学生的阅读欲望，为下面的课文学习做好铺垫。
        
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二、 阅读中，巧设任务，培养学生的阅读技能
        阅读中教师应以教材为载体，巧妙地设计阅读任务，培养学生的阅读技能。
        1. 略读
        略读是指阅读时无需逐字逐句地通读全文，而是通过快速阅读文章的标题、首段、尾段及每段主题句的方式，整体把握文章的大意和篇章结构。这是一种快速阅读技能，以3~5分钟为宜，要让学生在有限的时间内，快速捕捉到相关信息。在课文教学过程中，教师可为学生设计以下阅读任务，培养学生的略读技能。
        （1） 找出每段的主题句或关键词
        主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶尔也出现在段中和段尾。当然有时段落中并无主题句，教师需引导学生寻找关键词，自己归纳主题句。这一阅读任务可以以竞赛的方式进行，更能提高学生的阅读速度和增强趣味性。
        （2） 为文章划分段落
        这一任务旨在训练学生快速捕捉重要信息，并进行整合分析,从而把握文章的整体篇章结构的能力。
        2. 找读
        找读是指快速浏览文章，寻找精确的信息，如事实、数字等。读的过程中亦无需每词必读，重在找关键词。这一阅读技巧主要是培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，增强学生对课文具体细节的理解。 

教师可设计以下几种任务来培养学生的找读技能：
        （1） 回答问题
        这是一种极常见的任务设置方法。教师在学生开始阅读前，可利用投影仪或多媒体向学生展示一些与课文内容（如时间、地点、人物、原因、结果、数字等）相关的问题，并让学生在短时间内快速阅读课文并找出答案，以此来加深学生对文章具体细节的理解。
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        此类任务也是对文章具体细节的考查。教师可利用多媒体等呈现一些描述课文细节的句子，其中有正确信息，也有错误信息，让学生做出判断，并修正错误信息。教师可指导学生先找出句中的关键词，再带着关键词到文中快速查找相应的句中，进而核对句子的正误。
        3. 精读
        精读是指仔细认真地阅读文章，旨在抓住文中的每个情节并掌握要点，读懂，吃透文章。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读任务，使所有学生全程参与阅读过程。
        （1） 读课文，填图表
        教师将课文内容整理成图表形式，引导学生仔细阅读课文，运用相关信息，完成图表。
        （2） 按时间先后顺序，排列句子
        有些课文描述的是复杂的事情，学生很难理清头绪。教师可要求学生先读课文，然后把打乱了顺序的句子重新排序，从而理清事情的来龙去脉，抓住故事情节，加深对文章的理解。
        （3） 猜测生词的含义
        在阅读过程中，势必会遇到一些生词，教师应鼓励学生利用上下文的语境、句法结构和构词法的相关知识，猜测生词的含义。学生若无法猜出其含义，可在阅读结束后，在小组内讨论，或在班上共同讨论。教师可借机向学生传授更多猜词方法，如利用同义词、反义词、同位语等猜测词义。
        三、 阅读后，以不同形式的“练”，巩固和运用所学知识，得到真正的阅读升级
        这是对文字信息的输出阶段，在学生理解文章后，为帮助他们牢牢记住所学知识，防止遗忘，教师应当提供多种形式的训练。
        1. 做习题
        这是英语教学中极为常见的一种训练方式，用来检测学生对所学知识点的掌握情况。教师可就本篇文章涉及到的重要知识点及句型精心设计一些习题(如：首字母填空,缺词填空，翻译句子等),请学生当堂完成，以此来检测学生的学习效果。对于一些较难的知识点或错误率较高的习题，教师应重点讲评。
        2. 复述课文
        这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一。既可以训练学生对课文信息的整合能力，又可训练学生的口语表达能力，可谓“一举两得”。复述的引导方式有：提纲、图表及图画等。对于能力较强的学生可鼓励其不借助任何信息自由复述。
        3. 角色扮演
        以双人或小组形式开展，教师根据文中的情节进行角色分配，设置情境，鼓励学生对文中的情节和语言进行改编，适当发挥。以8B Unit 1 Reading Times have changed 为例，笔者将学生分成两人小组，一人扮演记者，另一人扮演被采访者。学生轮流上台，进行采访；教师适时点拨、评价并进行奖励，从而激发学生的发散性思维，还有助于学生进一步熟悉课文内容，对所学知识达到举一反三的效果。
        英语阅读教学的各个教学环节都应以“学生为中心”，以培养学生的“实际语言运用能力”为目标，利用“任务型的教学途径”，合理开展阅读教学活动，全面达成其所承载的各项教学任务。
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总之，我们应在课堂上尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成就感，以兴趣为学习的老师，让阅读能力得到升级。 
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