浅谈任务型听力课的教学设计

        对于我国大部分中小学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会,是非常重要的。“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，是广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。
        听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。听力训练如果围绕任务构建，可取得意想不到的好效果。笔者以《牛津初中英语》7B第六单元Integrated skills为例，探讨如何进行任务型听力课的教学设计。
        一、 听力任务的设计要求
        英语听力教学一般包括听前活动、听中活动和听后活动。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的“技能教学参考表”中对听前活动、听中活动和听后活动作了以下要求：
        1. 听前任务
        明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；明确听的任务。
        2. 听中的任务
        听主题大意和捕捉信息，判断真伪，完成任务，熟悉口语特点；声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、画图、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。
        3. 听后任务
        表演对话，解决听的过程中的问题，根据所听内容进行口头或笔头转述；讨论；根据听时所记的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。
        基于这一思路，在设计听力任务时，教师应根据听力材料进行整体设计，设计时要注意以下几点：
        (1) 任务要与听力材料的话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务的真实性，以及如何使任务更有意义，更具有可操作性。
        (2) 任务设计要有目的性。要明确听的主要目的是培养学生通过听来获取信息的能力，因此在设计听力活动时要考虑让学生获取表层信息，还是深层信息；是培养学生的推理能力，还是归纳能力。
        (3) 任务应互动性强、形式多样，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高其语言运用能力以及分析和解决问题的能力。
        (4) 任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接较好，以保证教学的整体和流畅性。
       
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二、 听前任务设计
        学生对听力材料相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。教师在听力活动开始前应做好铺垫，让学生想听，会听。
        1. 想听
        想听就是有兴趣听。听前教学中激发学生想听的欲望对开展后续听力任务十分重要。 
        要使学生对听力活动感兴趣，就要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      例如，本节课听力材料的中心话题是The fantail goldfish,主要内容是如何照顾扇尾金鱼。针对这一话题，笔者做了如下铺垫：拿出金鱼的图片，问学生：Would you like to have a goldfish as your pet? Why? Do you know how to look after a goldfish? 请几位学生根据老师的问题谈谈有关金鱼的信息。 教师可以提出一些问题让学生回答。再次拿出金鱼的图片，说：It is a special; foldfish. Look, it has long and beautiful fins. Its tail looks like a fan. So we call it fantail goldfish. Do you want to know how to look after the fantail goldfish? 学生很自然有兴趣去听应该怎样照顾扇尾金鱼，激发学生听的兴趣的目的也就达到了。
        2. 会听
        要让学生会听，就要教给学生听的方法，教给学生预测的方法尤为重要。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动。在听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。
        例如，本节课的A1要求学生听一个讲座，并判断对错。根据本单元学过的内容，让学生预测，然后再听。完成A1 的过程既是对学生听力水平的检验，也是对预测结果的验证。
        三、 听中任务设计 
        听中活动主要是培养学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理以及抓住细节信息的能力。因此，听中活动的设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。
        1. 能听
        要让学生能听，所设计的听力活动就必须符合学生的认知水平。听力活动太容易，学生听一遍就能得出所有答案，听力活动就失去了挑战性，不能帮助学生产生不安或畏惧的情绪，失去继续听的信心。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。
        2. 听懂
        可要求学生听懂听力材料的大意，也可要求学生全部听懂，句句听懂。在听的过程中不仅要求学生关注每句话的意思，还让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连续、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。
        四、 听后任务设计
        听后的延听和悟听的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。
        1. 延听
        听后任务旨在将听力材料的主题进行联系生活实际的延伸，既开展激发兴趣、启发联想的口头活动，又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴含的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的延伸任务。当然，根据听力材料内容的不同，教师可选择考查学生听、说、读、写中的一个或多个技能。
        2. 悟听
        悟听即让学生领悟听力材料在现实生活中的意义。教师要深入挖掘当堂课所授知识中的意义，让学生明白今天所学的内容将会对以后的学习、生活和工作有所帮助。
        任务型听力整体教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。
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