英语新课程标准要求从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。同时指出英语教学中的任务就是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。还要求英语教师应当根据教学目标和本地区的条件及学生的需求，创造性地探索、设计并完成相应的教学任务。
我认为任务型教学就是学生在教师的指导下，通过一定的学习活动，将学习目标任务化、真实化，用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。活动的载体是一项项具体的任务，活动的目标是帮助学生掌握知识和技能、培养正确的价值观。这样通过一系列的任务型学习活动，培养学生“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯，进而培养学生的英语语言综合能力。
那么，如何才能够设计符合要求的合理的教学任务，以期达到既定的学习目标呢？我认为不妨从以下几个方面考虑：
一、 任务设计的内容要有趣味性
我们知道：兴趣是最好的老师，兴趣是最具动力功能的因素。而且，学生的学习效果与学习兴趣密切相关。因此，我们在设计任务时就要从学生的生活实际出发，设计的任务应该是学生感兴趣的或是能够引起学生兴趣的东西。只有这样，设计的任务才会有利于学生的学习，有助于学生学习效果的提升。这也是英语新课标的具体要求。例如：在训练学生阅读能力的过程中，就可以选取那些与学生喜欢的话题相关的阅读材料（网络、流行歌曲），要求学生阅读并做题，这样既能够使学生认真阅读，更能够训练他们的阅读能力。
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二、 任务设计的目标要有层次性
每个教学班的所有学生会有共性特征，更有因为不同的生活阅历、学习品质、个性品质等因素而造成的个性特征和差异，这种差异是我们必须承认、接受和利用的教学因素。任务型语言教学的相依性原则告诉我们：任务的设计要由简到繁、由易到难、层层深入。并且，要形成由初级任务向高级任务以及高级任务要涵盖初级任务的循环。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，从而形成阶梯式的层层递进。
因此，任务设计的难易程度、数量多寡既要考虑到学生的共性特征，更要考虑到他们的个性特征与差异，务必要有一定的层次性。可以说任务越容易参与的学生就越多，他们能够获得的成功和体验就越多，学习效果也就会越好，学生获得知识越多，学生得到的能力培养越多。例如：学生阅读能力的训练题型有：根据课文判断正误、选择、问答、填空、缩写等，当然要针对不同层次的学生提出不同的要求。
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英语语言交际应该是一种充满创造性并且能够开启学生心智的活动过程。任务的设计要来源于学生的生活实际，以学生的生活情境为背景；应该能够激发学生的学习热情，能够启迪学生的英语思维。比如：教学活动中，我们可以采取用英语辩论、英语竞赛、英语演讲等不同形式来组织和指导学生完成各种任务型的学习活动，以增加他们使用英语的机会，更好地培养他们的英语语言运用能力。英语学习要求学生对英语语言的听、说、读、写综合运用的过程中自然习得，听、说、读、写本身就是多形式的活动。
四、 任务设计的外延要由伸展性
任务型语言教学的狭义派认为只有为了某种交际目的的使用语言的活动才称为任务；而广义派将任务分为“交际任务和学习任务”两种，他们认为学习任务是集中在语言方面的练习活动，是以语言内容为主的活动。学习者完成的任务既可以是生活中真实的任务或活动，也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。因此，任务的设计应该是符合学生的年龄特点，有利于激发和培养学生的学习兴趣爱好，有助于学生知识网络的形成，有助于开拓学生的文化视野，有助于学生展示自我和体味成功。活动既可以是课堂学习活动，也可以是现实生活的实践活动。比如：课前五分钟英语小故事、英语歌曲PK、英语书法大比拼、英语课本剧表演等，特别是在学习课文时，我们要经常给学生开放性的问题，让他们各自理解回答，因为问题的答案不是唯一的。
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总之，我们要尽可能做到英语教学生活化，让活动从课堂延伸到生活，使得学生为用而学、在用中学、在学中用，从而逐步实现各自英语语言综合能力的提升。
我们知道，教育的根本目的是促进学生的发展。所以，设计的任务本身还要有一定的开放性、探索性和挑战性。任务的设计要有利于不同层次学生产生并发表不同的意见和见解，引导他们用英语去探究和实践，让他们“跳一跳才可以摘到桃子”；让他们在探究和实践中开发他们的创新思维与合作能力。比如开展小组合作学习，让每一位学生有机会表述自己的想法，阐明自己的观点，让他们彼此分享思维成果；让他们在师生、生生之间的对话交流互动中优化并运用自己的学法，为他们各自的终身学习和长远发展奠定有力的基础。
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