初中生的口语训练之我见

        语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言作为一种交流的工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语的重要性日益突出。在现代社会中，能正确流利地运用英语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。
        新课标强调语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而听是基础，说才是教学的关键。既然“说”已经被初中学生日趋重视，那么能有一口较流利的英语，有利于增强自己的综合素养，为将来进一步深造打下扎实的基础。但在长期的教学中，我发现大多数学生在进行口语训练时依然存在着不少困难与问题，比较突出的有以下几点：
        1. 缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学到的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
        2. 班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
        3. 听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，而我国绝大多数中学由于电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
        4. 思想障碍或心理障碍。很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，害怕某个单词发音不准让人耻笑；或者因为是个发音重复多遍仍然不甚标准，便产生畏难情绪，由此害怕甚至讨厌英语口语交流；有的学生觉得词汇量太少，不能准确表达想法。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，外语教学整体效益不高。经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
        针对上述困难和问题，如何利用初中生胆子大，爱发言，善模仿的优点，鼓励他们大胆模仿，积极开口说英语呢？我在英语口语教学中采取了以下对策。
        1. 培养学生兴趣。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见培养学生兴趣是非常重要的。因此在教学中我坚持用英语教英语，用英语组织课堂教学，使学生能在轻松愉快的气氛中获取知识。同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，从一句、两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。与此同时，我在紧扣课本的前提下，多选择学生喜闻乐见的材料，如“足球”、“音乐”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语训练时，就有话可说，充满自信，积极参与，各抒己见，很快就进入角色，被动、不敢说的心理状态也就变成了主动、积极的求知和探索活动。这样的口语训练常常是妙趣横生，平常沉默寡言的学生也能积极投入，获得会用英语进行交际的真实感受。此外，这有利于培养学生的兴趣，也可以大大促进他们学习英语的积极性。
        2. 创造形式多样的“说”的情境。
        ①模仿法。这是指学生跟著录音机、广播或原声电影等练习口语，反复跟读，模仿其中的语言、语调，提高流利程度，培养语感。模仿时告诫学生切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如，我反复播放每单元的卡通漫画中可爱的小狗埃迪和电子狗霍波之间的对话，然后让学生模仿和表演。 
以此激发学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。
        ②复述法。请学生复述英语文章是进行英语口语教学的一个好办法。初中课本中有很多故事性较强的课文，如初中三年级第3单元的‘Around the world in Eight Hours’’、第4单元的‘Hosting a charity show’等，这些文章很受初中生喜爱。我通常带领学生先进行泛读，然后选一些生词、关键词或词组写在黑板上，再请学生复述主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      ③人物采访法。初中课本中有不少涉及采访的文章。组织教学时，我组织学生两人一组练习口语，一个充当记者，一个充当被采访人，进行面对面的交流。如初三课本第5单元‘An interview with an ORBIS doctor’，可请一位学生充当记者，另一位学生充当Dr Ma,对Dr Ma进行采访。这样，能增强学生对口语训练的兴趣，也加深了对课文知识的记忆，帮助他们学会对人物的描述。
        ④课堂讨论法。课堂讨论是口语训练的一种有效方式。以课文内容为依托，让学生灵活运用口语进行对话、讨论等形式为主体，以深入理解课本知识，增强学生口语能力，提高学生学习英语的主动参与性为目的。就此，我在教学实践中进行了一些有效的尝试。仅以初中三年级英语教科书Unit 5 International charities为例，组织一次以‘慈善活动和慈善机构’为主题的课堂讨论。我将全班同学分成6组，以小组为单位进行讨论，每组选出1名代表，在讨论后发言，汇报讨论结果，每人限时3分钟。这样课堂讨论提高了学生的英语口语表达能力，真正体现了“学生为主体，老师为主导”的英语教学法。
        3. 鼓励学生开口说英语，增强学生的自信心。
        说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以我们应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有紧张、害羞、甚至出错，我们应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。对一些小错误，可在学生表达结束之后选择性地纠正。至于典型错误，我们可做一些笔录，在学生结束口语训练后委婉地提醒或重新训练，可以使学生避免再犯同样的错误。整个教学过程中，我们言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉。在评价学生的口语活动时，要多采用‘Good’‘Very good’或者‘Excellent’’等激励性的话语。
        4. 创立口语形成性评价模式。
        现在的英语教学，缺少一种对口语的形成性评价，因此，学生对此不重视。而随着我国改革开放进一步深化以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。而口语的形成性评价不仅是教师对学生口语的评估，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，也是培养学生语言运用能力的过程。口语测评作为一个完整的语言评价体系中不可缺少的一部分，必将得到社会的认可，必将得到进一步加强。这对将来英语口语教学，甚至对下一代人英语口语水平的提高，都有其不可估量的作用与价值。
        总而言之，口语训练的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为一名初中英语教师，我必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。
        所以，加强口语训练的培养，虽然存在着缺乏必要的语言环境，班级学生人数过多，听英语的机会太少，有思想障碍或心理障碍诸多的原因，我相信通过培养学生的兴趣，创设良好的教学情境，及时鼓励，并建立一套口语形成性评价模式。这样的课堂才能充满激情和活力，这样的口语训练才能展示别样的风采。
        此外，加强英语口语的教学已被大家所重视，这不仅是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。作为一名初中英语教师，还要指导学生在平时学习、生活中寻找一切机会，有意识、有目的地锻炼自己的听说能力。如果能够坚持不懈，那么，学生的口语水平一定会不断提高，就能培养出更好的英语人才。 
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