生命课堂，让高中英语课堂彰显生命活力

        一、 引言
        叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》（载于《教育研究》1997年第9期） 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次提出了生命课堂。文章明确指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。实事求是的讲，前者我们做的很好，但后者还有待于改进。传统的课堂是一种“操作性的教学”，是一种“死的教学”，在这种教学中，学生是一个被灌输者，是一个机械的接受者。这种教学的结果正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了。把活生生的学生变成为机器人。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了”。尤其是在高中英语教学中，学生机械操练，被动记忆，课堂效果可想而知。因此，我们提倡教师在上课时打造生命课堂。
        生命课堂可以理解为在以人为本思想的指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念 英语生命课堂是以学生为主体，英语课堂为主阵地，开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。它既是教师生命活力的体现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活力与学生生命活力的交融。英语生命课堂就是让个体生命之间“爱”和“被爱”的情感，形成一种新型的教与学的师生关系。英语生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育、捍卫生命的尊严、激发生命的潜能、提升生命的价值，其核心理念就是“一切为了学生的发展”。
        
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二、 教学背景简介
        笔者曾执教过一节公开课，这节课打破了传统的教学授课方式，运用了生命课堂的教学理念，让英语课堂彰显出了生命活力。这堂课强调以学生为中心，强调尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活活动与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”，强调由“教”的课堂变“学”的课堂。在这堂英语课中，教师通过提问、欣赏图片和视频、 pair work、 group work、 debate等一系列活动激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，从而带领他们获得知识和技能。
        三、 英语生命课堂教学的实施过程
        1. 以学生自身的经历导入，引出主题。
        2. 通过图片和视频让学生了解主要的交通方式。
        3. 通过同桌对话和小组活动巩固知识和提高语言表达能力。
        4. 相关知识引入。
        5. 进行班级辩论。 
        四、 英语生命课堂的反思与启示
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1. 激发学生的兴趣是构建英语生命课堂的首要任务
        兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。 通过教师的激趣，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，慢慢的学生就会逐渐形成对学习的持久兴趣。然而激发学生的兴趣首先要求教师本身充满激情，一个没有激情的英语教师，无法调动学生的情感，让学生充满热情地学习。构建英语生命课堂，要求教师在每节课上，都要调整自己的心绪，深挖教材，把人生的每一份感悟，每一种情感，用自己的语言传递给学生，展现给学生。
        2. 英语生命课堂展现了课堂教学的民主与和谐
        在英语生命课堂中，师生都有资格和权利展现自己的观点与思想，参与对话与讨论。教学实践证明，学生只有身处和谐轻松的教学环境，才能思维活跃，想像丰富，富有创新。在上述的教学片段中，教师通过提问和讨论激发学生思考问题，与学生平等自由地进行着交往对话；或借助对学生回答的评价给以赞许，叙述自己的观点，以实现师生的坦诚相待共同合作。相互尊重和教学相长，在英语生命课堂中得到了完美的体现。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们在教学中谈论尊重生命，不仅指要尊重学生的人格，而且更指尊重每一个学生的创造欲望。因此“有生命的教学”，首先要求课堂进行的教学是一种创造性的教学，而不是为了应试的各种训练。其次，强调学生与教师之间，学生与学生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发，共同分享与协作。  
        3. 英语生命课堂实现了预设与生成的统一
        新课程实施以来，预设与生成已成为教师普遍关心的话题和不断追求的境界。预设是指教师课前对教学目标，教学内容，教学过程，教学方法等的预先设计，是备课的成果；而生成是指教师在预设的执行过程中，因学情变化而出现的课堂新质疑、新回答、新方法、 新结论等意外情形。教学实践告诉我们，教师面对的是一个个鲜活的生命，学生的思维动向经常难以估测，因此，课堂教学过程不可能一成不变，预设往往难以周全。正如苏霍姆林斯基说的，教育的技巧并不在于预测到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，实现预设与生成的统一。在上述教学片段中，学生完成了本该由教师完成的讲授，无疑是对教师预设的超越和对文本的拓展，是真正意义上的生成，从而使课堂教学洋溢着生命的活力。
        4. 激扬学生的内在个性是构建生命课堂的主要任务
        教学，不仅是为了学知识，更是为了人的发展。在上述教学片段中我们不难发现，学生是课堂教学的主体，教师作为学生的对话者，在课堂上零距离接近学生，倾听学生的心声，与学生一起交流讨论，从而切实维护了学生的话语权，有助于学生的知识增长、能力提升和人格养成。教师给了学生充分表现的机会，使学生满怀热情地参与教学活动，或回答问题，或说见解，或谈观点，彰显了自己日益提升学习能力，激扬了学生内在的个性。
        结束语
        生命课堂不是一个封闭静止的课堂，而是一个令人不断思考探索改善的课堂。它激励着我们不懈地思考和追求课堂教学方式的改善，从而延续着生命课堂的美好希望。生命课堂留给了改善教学方式的无穷回味。 
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